幼儿园：“真游戏”促幼儿“真发展”.docx

“真游戏”促幼儿“真发展” 衡水市第二幼儿园 许月蒙 提到“真游戏”，我们便会想到“假游戏”，假游戏只停留在游戏形式上，由他人操控，幼儿被动游戏。那什么是“真游戏”？真游戏是指融入了游戏精神，游戏者自主和自由的活动。真游戏以儿童为主体，在真实、宽松的环境中以生动的、生成的形式，儿童自主开发、自主体验。教师在充分了解和认识儿童的基础上，给予适当的引导和支持，促进儿童在游戏中快乐、主动成长的活动。 当前游戏活动大多以教师为中心，教师常以成人的角度来思考和设计游戏活动，制定相应的游戏规则，儿童只能在教师的指令下配合，例如，教师会对游戏区域的人员进行筛选和调控，或幼儿的游戏行为出现不当时，会对幼儿进行干预与批评，这时儿童的主动性和积极性会受到很大程度的限制。在这种游戏模式中，儿童只是在被动的完成游戏任务，禁锢了儿童的想象力与创造力，限制了儿童的游戏精神。儿童是充满生命力的独特个体，在游戏中，他们不仅仅是对现实生活的简单的模仿与再现，而是在游戏中加入自己的想象与创造。活动开展前，教师会提前制定好游戏规则，经过几轮游戏后儿童便会觉得乏味，不愿再加入游戏中，这时儿童成为了被动的参与者，使得原有的游戏缺乏了自由与创造。事实上，真游戏是儿童在个体差异和生活经验差异基础上，不断的改造与创编中获得的惊喜与快乐。在游戏中不难发现幼儿会通过一些夸张的表情与动作表达自己的情感，比如做鬼脸或哈哈大笑。游戏中越兴奋，其大脑兴奋程度也越高，表现力也越强。但是出于对安全等因素的考虑，教师在游戏活动中会即时制止幼儿的“夸张行为”，让幼儿安静、有序地进行游戏。在这种状态中，儿童的快感会降低，体验感也相应下降。只有當幼儿真正融入游戏，体验游戏，才能获得游戏带来的快乐和满足。 那么我们如何可以让幼儿游戏回归本真呢?我个人感觉有以下三点： 1．把游戏权利还给幼儿 埃里克森说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”这表明游戏是儿童的游戏，儿童是游戏的主人。虽然儿童身心尚未完全发展，但其具有独立游戏的能力。在开展游戏前，教师可与儿童共同制定游戏规则，加深儿童对游戏的理解，发挥幼儿主体性，促进真游戏顺利发展。在这一模式下，确保了幼儿主体性的发挥，提高幼儿的集体意识和规则意识，促进幼儿发展。 2．游戏贴近幼儿生活经验 真实的游戏情境更有利于幼儿表达情感，促进儿童真发展。比如，让幼儿走进农田，亲自参与围篱笆、搭长廊、建大棚、担起浇水、除虫、施肥、观察、测量等任务，培养幼儿的责任意识。让幼儿与有经验的农民伯伯们交流，接触真实的材料，获得更多直接体验，体验到劳动游戏带来的愉悦和满足等。 3．关注幼儿游戏过程 游戏被当做是幼儿园教育的手段，而忽视了其内在的教育价值（。游戏不仅仅是教育工具，也不仅仅是一日生活的一个环节，它本身就可以作为教育内容呈现出来，在游戏过程中教师不应只关注游戏结果，需关注幼儿在游戏过程中的表现以及幼儿游戏的精神是否得到满足，情绪是否得到释放。我们可以学习安吉幼儿园的做法，关注幼儿在游戏中的分工，游戏中或游戏后生成的作品展示等等，记录游戏背后的故事，记录幼儿在游戏中说的话。在游戏结束后，幼儿会与同伴、教师进行分享与交流，教师关注幼儿在游戏中的主观体验和作品，比如是否产生了游戏性体验，兴趣性体验，自主感体验和成就感等，进一步思考是否需要对这次游戏进行改进。教师不应过于关注幼儿游戏产生的结果，应把更多精力放在游戏过程中，看到幼儿真实的表现，学会肯定幼儿，促进幼儿成长。