基于课程标准的教学评一致性课堂改进行动策略.docVIP

汶水小学基于课程标准的课堂改进行动策略 为彻底改变凭个人经验和主观愿望教学与评价的现状，扎实推进“基于课程标准的教学评一致性”工作的开展，打造一支高素质的语文教师团队，促进教学质量进一步提升。汶水小学开展以“基于课标 依托教材 深度教研 立足课堂”的课堂改进从行动，效果显著。 一、基于课标的课堂改进行动主要策略。 1.以课程标准为依据，深度学课标研课标用课标。 2.以研读教材为依托，开展教学目标的构建与梳理。 3.以专题教研为抓手，开展三级团队研课观课评课。 4.以课堂教学为阵地，使基于标准的教学改进行动落地生根。 二、基于课标的课堂改进行动的具体措施。 （一）以课程标准为依据，深度学课标研课标用课标。 课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础，因此学校积极开展学课标、研课标、用课标活动。 1.学课标：开展《义务教育课程标准》研读活动，使全体教师教师通过自主研读与集体研讨，知晓本年段及相邻年段的学科课程标准要求。 2.研课标：通过集中培训、大组研讨及解读活动，将课标理念与经验结合起来，反思纠正错误观念，强化课标意识。 3.用课标：通过典型案例设计征集、学科标用课标说课比赛等活动，将课标理念、目标、要求应用于教学，有效提高课堂教学效率 （二）以研读教材为依托，开展教学目标的构建与梳理活动。 以部编教材为依托，通过制定学期纲要——单元目标——课时目标，引领教师对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，对课程标准进行重构，形成单元、课时目标体系。 1.通过课标学研活动，梳理出各个学段的识字写字、阅读、习作、口语交际等学段目标。 2.通过教材使用培训，依据课程标准，结合学情，各年级构建学期教学目标，制定学期课程纲要。 3.通过解读教材体例、编排，梳理各个单元的人文主题、语文要素，明确单元三维目标。 4.通过研读教材文本，梳理文本知识点，构建课时目标体系。 （三）以专题教研为抓手，开展三级团队研课观课评课活动。 以备课组长、名师团队为主的专题教研为抓手，构建起科学有效的评价体系。 1.扎实开展教研活动，以研促教。组建学校名师团队，研讨制定评价内容、标准、手段及策略；依托备课组集体备课，梳理学期、单元、课时目标体系；通过大组教研活动，学习课标、传达要求、布置任务。 2.通过对课堂语言性评价、量表评价、随堂检测和课后检测等评价策略的研究，制定科学的学生活动评价措施，提高学生学习活动的效果。 3.对课堂教学评价要点的研究，制定五维观课评课量表，从目标、评价、策略、习惯、发展五个维度开展三级观评课活动，提高课堂教学效率。 （四）以课堂教学为阵地，是基于标准的教学评一致性落地生根。 课堂教学为阵地，通过案例构建、改革备课模式、听评课活动，使基于课程标准的教学评一致性活动走向课堂，走向常规教学。具体实施流程为： ①通过制定学期纲要，构建单元或课时目标体系。 ②设计基于目标的评价任务、制定评价要点，用恰当的检测手段检测学生目标达成度。 ③规划基于目标的教学过程，根据评价要点设计学生学习活动。 ④实施规划好的教学过程，采用五维观课量表表观课评课。 ⑤命制基于课时目标的随堂检测和基于单元目标的单元检测题。 ⑥根据检测效果反思教学行为。 三、遇到的主要问题及困惑。 （一）主要问题： 1.观念亟待更新，教师素质、水平亟待提高。一部分教师因循守旧，教学上不愿创新，不愿进行教学改革；同时，基层教师教学压力大，挤占了他们进修学习的时间。　 2.评价机制改革严重滞后。当前家长普遍关心学生的成绩，教师仍然不主要精力放在了知识的学习上导致课堂改进的实施与评价机制相脱节。 3.教师水平参差不齐。导致基于课程标准的课堂改进过程有快有慢，改进效果有高有低，无法真正协调统一。 （二）主要困惑： 1.基于课程标准的教学，强调面向全体学生，确保基础教育共同的基本要求的达成，即“上不封顶，下要保底”，是一种底限。如何在课堂上确保优秀的学生吃得饱？ 2.课程标准是一个非常刚性的尺子，但是比如有关情感态度方面的学习要求就很难精确化。过于精确，反而会不科学。对于不能精确量化的标准，如何制定具体的评价标准？