高中语文：第六节 反思教学的起点和落点.docVIP

第六节 反思教学的起点和落点 早在上世纪九十年代末，华东师范大学熊川武教授就对反思性教学进行了系统性的研究。熊教授在对反思性教学文化背景、发展源流进行梳理的基础上，对反思性教学的概念、特点、实践道路等做了全面系统的阐述。 熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版。 但在具体的教学实践中，反思性教学的理念并未得到充分和有效的落实，具体表现在以下三个方面：一是反思性教学被窄化；按照熊川武教授的研究：所谓反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 熊川武：《论反思性教学》，《教育研究》，2002年第7期。 熊川武：《论反思性教学》，《教育研究》，2002年第7期。 对教学预设的合规律性反思是起点 熊川武教授认为对教学实践合理性的追求，是反思性教学的使命；肩负着这种使命的教师（反思型教师）有着不同于经验型教师的个性特质，他们不仅“完成”教学任务，而且追求“更好地”完成教学任务；仅求“完成”教学任务的经验型老师，通常只想了解自己的教学结果，喜欢问“怎么样”；反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因进行思考，喜欢问“为什么”。 同②实际上经验型教师除了喜欢问“怎么样”以外，更喜欢问的是“怎么办”，即怎样实施教学；反思型