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皮亚杰游戏理论一一让孩子在游戏中玩 长期以来，我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用，但 在游戏的本质及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。从当前幼儿园教育改革 的现状与发展趋势来看,进一步深化幼教改革，让幼儿园真正成为幼儿的乐园，关 键问题还是在于能否真正实现游戏活动的真正内涵。理论是实践的先导，要在实 际工作中真正实现以游戏为基本活动,首先应从理论上阐明游戏与教育的内在联 系。 一、 皮亚杰活动理论及其涵义 让?皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）是瑞士著名的儿童心理学家，他创立 了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，对心理学和 教育学界产生极大影响。他是活动教学法的积极倡导者,非常重视个体的活动（即 动作）在认识中的作用。“活动” 一词也是皮亚杰理论的关键词之一。皮亚杰在 他的许多著作中强调：“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动,活动是思维发 展的基础。”对于“活动”一词的概念，多数心理学家认为皮亚杰的“活动”概 念要比“实践”概念在含义上要广。虽然皮亚杰没有对活动下过定义，但从其论 述中仍可看出活动的内容十分广泛，它不仅包括人的有意识的活动，也包括人的 本能活动;不仅包括主体能动的改造客体的活动，也包括客体对主体的强制所引 起的活动。在《皮亚杰的理论》（1970）一书中，皮亚杰论述了认识的起源，提出了 发生认识论的两个中心观念。其中一个中心观念是：“知识在本源上既不是从客 体发生的,也不是从主体发生的，而是从主体和各个客体之间的相互作用一最初 便是纠缠不可分一中发生的。”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的 活动或行为模式，借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续 不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通过儿童的 操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。“感知运动 的活动乃是相应的观念与知觉的共同来源，这是教育所不能忽视的一个根本和一 般的事实。”认知结构发生的起点是以活动作为主客体相互作用的唯一可能的联 结点。即内部活动（运算）和外部活动（实物性动作）的相互作用而完成的。“知识 的获得不是简单的摹写,而是要对它施加动作”。儿童是经过由活动动作，在实际 摆弄物体的过程中来认识世界的。 从认识的起源发生角度来讲，认识总离不开儿童自己的活动。皮亚杰主 张在教学中必须重视儿童的活动和动作,要旨是把活动原则实施于教学过程，让 儿童主动探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构， 重新创造发明和理解事物。儿童应当通过活动来学习，皮亚杰的理论为活动课程 提供了科学的依据。他认为只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充 分发展。他还提出了他的活动教学理论,力图把“知和行”辩证地统一起来，通过 活动动作，由实际摆弄物体而认识世界，就是要从“做中学”，提倡儿童的实践， 把活动原则实施于教学过程中。 二、 游戏与教育的关系 游戏的本质一一体验。 对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。他们还处于主 客体尚未完全分化的时期，是一种原始的、天真的同一状态，对事物、对人都倾向 于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什 么？何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状 态。”幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的特征，游戏的世界就是一个体验 的世界。在这里，充盈了幼儿自身的生命，他们尽情、忘我、不知疲倦，他们不为 任何其他的目的，仅仅是在游戏,在游戏中充分地享乐。虽然游戏可以导致认知学 习、规则的掌握，但就其目的而言，仅仅是为了这一刻的体验。因此，它本质上是 享乐性的，这是学习发生的前提条件。也就是说，这种认知上的发展是体验和享乐 所派生的、附属的产物。 游戏的价值就在于这种体验带来了一种状态:幼儿整个身心的自由与和 谐，这是一种完整的状态、一种生命的状态、一种最富动力性的状态，是人可以达 到的最美好的状态。这种状态既是教育开始的最佳起点，又是教育所要达到的目 标。让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验，成为学习的主体, 更应该是:游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。也只有在这 个基础上，所有的知识、经验才是有意义的，因为他们与儿童的情感和精神建立了 直接的联系。 皮亚杰活动理论强调“自发主动”，幼儿园中游戏的创设是为了教育主 动创设的，它是一种“必然性”而非“机遇性”。游戏的空间是经过教育价值筛 选和重构过的，具有发展的导向作用，自发程度很低，因为幼儿在园的生活节奏基 本上是由教师来把握的。 活动理论对幼儿园游戏活动的指导性。 教育应顺乎天性,注意因材而异。应在仔细研究儿童主体因素和环境因素 提供的可能性的基础上，精心设