浅谈“双减”下的小学英语作业设计 论文.docx

浅谈“双减”下的小学英语作业设计 摘要：双减作为一项新政策，给小学阶段的教育带来生机与活力。双减政策主张在教育教学中减轻学生的学习负担和压力，使学生在学习领域中保持健康愉快的身心状态，从而实现学生的素质教育发展。作为英语教师，在作业设计上需要以减负不减质为根本目标，优化作业的内容及形式，从而让学生在参与作业探索时，能够有效掌握基础英语知识，同时全面提升学生在英语学习方面的综合素养。 关键词：双减，小学英语，作业设计 引言：小学英语作业应该打破传统作业的束缚，从单一的听读、抄写中解放出来，在作业的布置和设计上进行创新，让作业富有趣味性，让作业成为一种“有效的学习”。 在国家正式发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件后，传统的作业设计模式已经不能满足新时期的教学要求和学生多样化需求，同时教育教学技术和技巧也在不断革新，变革机械、重复、单一的传统作业设计迫在眉睫。在“双减”政策下如何科学、合理地设计作业内容和形式，在保证教学质量和教学效果的同时，把作业做到少而精，为学生真正减轻过重的作业负担，成为我们教育工作者需要潜心钻研的目标。 一、小学英语作业设计存在的问题和不足 1.作业设计形式单一 在英语教学实操过程中，教师经常要求学生抄写当天所学的单词和句型，作业形式和要求比较固定，大量的重复性作业导致大部分学生可以预知教师的作业布置情况。为了有足够的时间玩乐，学生利用碎片时间甚至在副科课堂上提前完成抄写单词和句型的作业，这种机械的抄写模式不仅没有发挥它的真正作用，还大大地增加了学生的负担。传统英语作业内容重复又单一，大大地局限了学生思维的拓展，较难激发学生参与学习的主观能动性，同时还严重限制了学生创新思维和能力的培养。因此教师在作业设计时既要考虑到实际的教学需求，也要考虑到学生喜欢新事物、挑战新发现的阶段心理特征。 教师在教学中要善于挖掘教学和学生兴趣的重合部分，提高作业的趣味性，这对于提升学生的作业参与感、减少学生对作业的抵触情绪都有很大的帮助。譬如我在教学“Meet my family!”这部分的内容时，设计了“Five Fingers Family”的作业，让学生 在手指头上画自己的家人，并用“This is my...”的句型向同伴介绍，大部分学生都完成得很好，在这次活动中学生占据了课堂的主动地位，充分发挥了学生的主动性和创造性，学生间的知识共享也培养了学生的集体意识。也譬如我在教学“We love animals”这部分的内容时，我让学生课前做了几个小动物的头饰，在“Role play”环节大家都争先恐后地上台，课堂气氛非常活跃，学生情绪高涨，迅速地进入了新角色，愉快地接受新知识；在“Lead in”环节我出了两个谜语让学生猜猜，如：I have big eyes.I am fat.I am black and white.Who am I?I am big and fat.I have a long nose.Who am I?学生兴致非常高，纷纷举手回答，教学反馈也非常好，同时也大大激发了学生的求知欲。类似这种非纸面作业学生反馈较好，比较乐于接受，学生的学习效果也较为显著。因此在作业设计上，我们可以从趣味点、思维力、参与度、生活化等多角度入手，实现作业形式的多样化，促进学生适切的心理感受，让每一个学生从“要我做”变成“我要做”，在作业中享受学习的快乐，从而爱上英语这门学科。 2.作业设计内容随意 每个学生每学期都有配套的单词表和基础训练册，另外寒暑假也有配套的寒假作业和暑假作业，日常教学中教师将原本只需“两会”（会说、会读）的单词作为“四会”（会听、会说、会读、会写）单词来考查，加大了学生背诵单词的难度，降低了学生学习英语的兴趣。如果设计的作业难度和内容过于随意，就没办法保证知识考查的准确性，也无法实现提高学生英语素养的目标。因此，教师设计作业时，尽量给学生营造出轻松愉快的英语氛围，教学效果就会很显著。教师在落实“双减”的过程中要合理地压减作业总量和时长，设计出遵循学生发展规律、符合学生年龄特征和心理需求的英语作业。 二、小学英语作业设计的实践 1.作业设计规范化 语音是语言的形式，语义是语言的内容，二者密不可分，语言依靠语音实现它的社会交际功能、依赖语义实现它的表达需求。语音知识学习则侧重于在有意义的语境中，通过学习和运用语音，感知语音的表意功能，逐步学会规范运用语音知识达到有效交际的目的。如我在教学冠词时，把“以u为首字母的单词前使用冠词a还是an？”这个语音知识点作为考查点，给学生们出了这样一道选择题： —Mike.Unbelievable!Sarah said she saw UFO yesterday. —That’s just unusual plane. A. an;a B.