《角的度量》教学设计.docxVIP

《角的度量》教学设计 【教学目标】 1、认识量角器， 会用量角器量角。 2、培养学生的观察能力和操作能力，发展学生的空间观念。 【教学重、难点】 会用量角器量角的度数。用量角器量角的方法。 【教学具准备】 教师准备： 多媒体课件， 学生练习题卡， 量角器。 学生准备： 量角器。 【教学过程】 一、创设情境， 引入课题 孩子们，请看大屏幕(出示第一幅滑梯图)，玩过吗? (出示第二幅滑梯图)想玩哪个?(出示第三幅滑梯图)现在呢?能说说为什么只想玩第二个吗? 这三个滑梯有一个很重要的不同之处，需要用数学的眼睛才能看得出来。(将三个滑梯抽象出三个角)，最主要的是它们的角度不同。(隐去两个角，留下第二个滑梯的角)那么滑梯多大的角才算合适呢?这就需要量角的大小了，是不是? 今天这节课，我们就一起来学习——(板书课题)量角的大小。 二、 自主探究， 认识量角器 用什么量角的大小呢? (量角器)那会用吗?我们先来试试看，请大家拿出课前老师发给你们的练习题卡，用量角器量一量∠1。 (教师巡视，观察了解学生量的情况。) 指名孩子到投影上展示、汇报。(展示的孩子将量角器的一端与角的顶点对齐，底下的0度刻度线跟一条边重合。) 这样量出了角多大了吗? (没有)。还没学，不会量很正常，但敢于尝试， 值得表扬。 以前我们量长度的时候， 就是这样从“0”开始的， 要量角的大小， 他已经想到用角来比，这个思路是正确的。现在的问题是我们在量角器上能找到角吗? 举起量角器， 指着一端问这是不是角?为什么? (不是角，(指着量角器的圆弧)这条边不是直的。) 我们已经知道角是由一个顶点， 两条边组成的。 (板书： 角，顶点， 边， 边)并且这两条边都是直的，都是射线。我们现在来看，(指着量角器的圆弧)这是角吗? 量角器上有没有角?角在哪儿?请同桌之间相互交流。 (学生交流，教师巡视了解学生交流情况) 指名汇报，在老师的量角器上找角(这个角是直角)。 (指着学生找到的角)这个角顶点在哪儿?这个角的顶点就是量角器的——中心点(板书：中心点)。这条边上有一个“0”，所以这条线叫做——“0”度刻度线(板书：“0”度刻度线。)他刚才指的另一条刻度线就是90度刻度线。 请大家拿出练习题卡，在上面第一个纸量角器上画出一个90度的角。 (学生画角， 教师巡视。) 这个90度的角顶点在哪儿? (在中心点)一条边是这个量角器的(“0”度刻度线)。另一条边呢? (是量角器的90度刻度线)。我们画得怎么样，互相交流一下，欣赏一下。 (学生相互交流欣赏) 在第二个纸量角器上画70度的角，尽可能画得和同学的不一样。 (学生画角，教师巡视了解情况) 用投影仪展示学生不同画法的70度角。(一个角开口向左，一个角开口向右) 这两个角的画法对吗?它们的不同之处在哪儿? (方向不同，一个向右，一个向左。) 你们注意到量角器上有几条“0”度刻度线。(两条)一条向右，一条向左，找到了吗? (找到了) 投影学生画的再一个 70度角(其实是 110度角)。我们来看这一个角画得怎么样?他的问题出在哪儿呢? (量角器上有两条“0”度刻度线，右边的“0”度刻度线读的是内圈上的刻度，左边的“0”度刻度线读的是外圈上的刻度，他读错刻度了。) 课件演示：分别从左右两条“0”刻度线开始旋转而形成的内外圈刻度的角。 量角器上有内外两圈刻度， 究竟看那一圈， 主要取决于——(“0”度刻度线)。 其实我们还可以这样想，70度的角肯定比90度的角小，如果画成这样(指110度的角)就比90度大了。若果画一个 110度的角， 你会画吗? 学生画角，然后同桌交流欣赏。 我们来挑战一下，请在第三和第四个纸量角器上分别画一个1度和163度的角。 (学生挑战，教师巡视发现问题) 学生上台展示。 1度的角在哪儿?请指出顶点、 一条边、 另一条边。 ，1度角不好画， 想想看， 量角器上有多上个1度的角? (180个) 对，全世界都是这样规定的：把一个半圆平均分成180份，每份所对应的角就是1度的角。(课件演示：把半圆分成180度的过程) 那么量角器上有多少个1度的角? (180个) 学生展示画的163度的角 画163度角要先找到多少度刻度线? (160度)再数几小格? (3小格) 展示学生画对了的角。 展示学生画反了的角，让其自己发现问题出在哪儿。 请看我们在纸量角器上画的四个角，它们有什么相同的地方? (都有一个顶点， 两条边) (顶点都在量角器的中心点上) (都有一条边在“0”度刻度线上) 三、尝试量角，探求量角的方法 我们有数学的眼睛就能在量角器上看到若干个大小不同的角，那么怎样用量角器来量角呢?想一想，试着量量∠1的度数。(学生量∠1) 小组内交流一下∠1 是多