浙教版科学九年级上册第三章《能量的转化与守恒》每课教学反思.docxVIP

浙教版科学九年级上册第三章《能量的转化与守恒》每课教学反思

第1节能量及其形式

学生混乱的、片面的、错误的潜概念是教学的起点，在此也是教学的资源；让学生自发创设问题情境显然比教师创设的情境要好。

操作要点：教师把学生知道的那些能量形式有针对、有秩序地写在黑板上待用（具体看板书设计秩序，这是后面作为学习资源的关键所在），若学生不知道，让学生说说有哪些形式的能量，若还不知道，可以老师列举一个，自然引发学生。注意不要期望学生讲全，片面是可以的，学生能讲几个就写几个；注意当学生说出动能或机械能时，让其举个例子，再问其他同学有没有不同意见，定下学生对动能与机械能有分歧。

学生已经理顺了一些存在运动或变化形式与一些能量形式基本能看出它们的关联关系，并通过连线使这种关联清晰起来。这就是教学要符合人认知中的从混乱到有序。在此探究的过程与“门捷列夫依据他所处年代已知的63种元素，找到元素周期律，制定了有残缺的第一张元素周期表”是完全相同的。接下来的发现也与完善补充元素周期表的科学史完全相同——补充、修正、解决分歧，完善运动或形式与能量形式。

操作要点：要让学生自己连接，能连则连，对暂时无法连接的，还不清楚的暂时不要连接，以尊重学生的认知，尊重科学的严谨性；要善于发动学生评价质疑连线错误处、混乱处；不要追求完美的最终答案，要留有天窗，以备后面在这个“残缺的元素周期表”指引下去让学生通过教师提供的学习素材支持下发现而修补。

第2节机械能

在问题质疑这个环节，学生能较好地回答教师所提的几个，并且有一名学生能提出疑问：为什么在探究动能实验中，改变的是高度，却说动能与速度大小有关？这点充分说明了学生在探究实验时是经过认真思考的。后来我通过讲解和案例分析也很好地帮学生解答了疑惑。

在这堂课的教学中，也存在两个问题，今后需要注意和加强，第一，关于能的概念，是这堂课的难点，初中生由于认知水平有限，无法深入讲解能的本质，所以在这个问题的处理上，我刻意淡化，直接给了结论，后来教研员提醒，虽然学生的认知能力不够，但是如果这个概念能够再深入讲解一下，他们也会理解，并在今后处理能的练习题时，会大大地降低错误率，并且为他们今后接受内能的概念也会是良好的铺垫，过于简单地处理能的概念，会为今后的教学留下一定的隐患，这个问题，下次我一定会注意到，不会再回避。第二，在探究影响机械能大小的实验中，虽然实验过程很成功，但是为了节省时间，对实验的深入理解和挖掘做得不够，更多的是我在说，没有给学生充分思考的机会，他们也很难真正理解这个实验，这样，他们今后在解决这类实验题的时候，就会存在一定的问题，下次在处理这个实验时，我会放慢速度，真正让学生去体会和理解这个实验。总之，整堂课下来，学生能较好地掌握理解整节课知识点。并能联系生活解决实际问题。本节课目标能顺利完成！

第3节能量转化的量度

通过比较物体做功的多少来反映的功快慢的一次小结，又教会了学生怎样通过比较物体的多少来反映的功快慢的方法。我深刻地感受到捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误所隐含的教育价值，这将会是教学的一大宝贵财富。

教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此欺导他们掌握验证的方法与对错误的组诚态度，面对“错误”，如果把它看成一种资源，准确缺别，及时满洗，并选用相关策略，努力地挖掘其潜在的资源，那么它会有你意想不到的教学效果！

课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。请你把机会给学生，让他来解释课的最后，我请学生小结了这节课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的目的是让学生回顾这课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因此学生自由发挥的空间很大，可心里预想着的答案肯定是（功率的定义、意义、计算公际单位）。

我心里虽然想的是让学生自由发挥小结，但在实际过程中思维方式仍然是封闭式的，我期盼着学生与自己的想法一致。其中一位学生说道了，功率的大小是由功的大小和时间两个因素决定的，其实这是一个多么好的回答呀！功率的大小是由功的大小和时间决定的正确吗？当然是正确的，为什么一定要静止看待物体呢，我们可以根据多种不同的实际情况来分析它。可我当时前海里想功率是作为机器的一个主要指标，造好后应该是不变的，而忽略了对实际情况的分析，所以我反问了一句，是否下去？你们看着梦，再想想！从该我应好好反思，教师不能限于自己的预设，让他们来解释，往往会给自己带来意想不到的惊喜。

在学习的过程中，时刻都可能有新的资源不断牛成，作为我们教师要能及时利用有价值的生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。如果教师一味地按照预期的教学设计按步就班，而忽略课堂中有价值的生成资源，那么教学将失去活力。让我们尊重学生独特的感受，体验与理解，真正的让学生主动感悟知识的发生和发展，同时感受