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基于国际阅读素养的小学阅读过程教学设计李杨曾小平来源：《教学与管理(小学版)》2023年第10期

????????摘要国际阅读素养进展研究工程PIRLS2021将阅读过程分为四个子过程，即“聚焦并检索明确陈述的信息〞“做出直接推论〞“理解并整合观点和信息〞“评价并批判文本内容和要素〞，并设计了24个阅读任务用于考察上述阅读过程。基于该框架进行小学阅读教学设计能更科学系统地提高我国学生的阅读素养。由此，小学语文教材应提高信息类阅读文本的比重，以培养学生的跨学科阅读素养;阅读教学实践中应参加电子阅读教学元素，以提高学生的电子阅读能力;阅读教师可基于PIRLS阅读过程评测框架科学系统地设计课后题并开展阅读测试，以实时监控学生的阅读表现。

????????关键词PIRLS2021阅读过程教学设计

????????阅读素养是学生学业成功和个人成长的重要根底[1]，国际阅读素养进展研究工程〔ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，简称PIRLS〕是目前国际上最权威、最具影响力的小学阅读评测，为很多国家和地区的教学改革提供了重要参考。PIRLS2021的评测框架由两个阅读目的和四个阅读过程组成。两个阅读目的是为了获得文学体验而阅读，为了获取和使用信息而阅读;四个阅读过程分别是聚焦并检索明确陈述的信息、做出直接推论、理解并整合观点和信息、评价并批判文本内容和要素。四个阅读过程由易到難层层推进，具有较强的科学性和系统性，对我国小学阅读教学具有较高的参考和借鉴价值。有鉴于此，本文以PIRLS2021阅读过程框架为根底，以统编小学语文教材为例，探讨如何开展小学阅读过程教学。

????????一、基于PIRLS2021的阅读教学过程设计

????????1.聚焦并检索明确陈述的信息

????????“聚焦并检索明确陈述的信息〞的能力是构建文本表征的关键。文本表征由文本的微观结构〔一个句子或两个挨着的句子〕和宏观结构〔相互联系的微观结构〕构成，它与文本非常接近，是开展真正理解的重要根底[2]。这一过程需要读者在词、短语和句子层面聚焦文本以构建意义，或者从文本中的几个相关位置检索多条信息以构建文本的组织特征或摘要[1]。这类阅读任务的题干和答案通常可以直接从文本中找出确切的词语或近义词[1]。在这一阅读过程中，教师可以设计如下任务〔见表1〕。

????????2.做出直接推论

????????做出直接推论的信息存在于文本的某个地方，读者需要连接这些信息并加以推论。在做出直接推论时，读者通常关注的不仅仅是词、短语或句子层面的意义，而是文本某一局部的局部意义。这类阅读任务的题干和答案往往使用了文本中原词、原句或者其释义，但是题干或答案分布在文本中不同的位置[1]。在这一阅读过程中，教师可以设计如下任务〔见表2〕。

????????3.理解并整合观点和信息

????????“理解并整合观点和信息〞要求读者关注局部或全局意义，将细节与整体联系起来，同时整合个人知识与经验。由于这种联系通常是隐性的、基于个人观点的，因此这类阅读任务的答案往往是因人而异的。题干不会使用文本中明确陈述的概念或概括性的词汇或语句，新信息可能单独或同时出现在题干或可接受的答案中。完成此类阅读任务需要理解整个或大局部文本内容以及文本的言外之意[1]，教师可以设计如下任务〔见表3〕。

????????4.评价并批判文本内容和要素

????????当读者评价文本的内容和要素时，关注的焦点从意义的建构转变为对文本本身的批判性思考。评价并批判文本内容涉及作者的语言选择、表意特征、信息传递模式、文章类型、体裁、结构等知识。此类阅读任务的题干通常提供一个以上的观点或者判断，要求学生对观点进行辩论或对判断提供支撑证据[1]。在这一阅读过程中，教师可以设计如下任务〔见表4〕。

????????二、PIRLS2021对小学阅读教学的启示

????????1.注重信息阅读，培养跨学科阅读素养

????????PIRLS2021非常重视信息类文本的阅读，认为信息阅读和文学阅读同等重要，同时美国的“英语语言艺术标准〞更是将信息类文本的阅读视为学生跨学科阅读素养培养的重要组成局部[3]。而我国的小学语文教学重文学阅读轻信息类文本阅读，因此，我们要逐步加大信息类阅读文本的比重，并使其与文学类文本的比重相当。

????????信息类文本包括非虚构文学〔传记和自传〕、有关历史、社会研究、科学和艺术的书籍、技术类文本〔知识、表格或图表、地图中显示的信息〕、一系列主题的数字资源等[3]。2023年，教育部根底教育课程教材开展中心组织研制并发布了《教育部根底教育课程教材开展中心中小学生阅读指导目录〔2023年版〕》[4]，