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教师角色的转变

在一年半的新课程改革实践中，随着新教材的启用，一切都在逐步而坚定地发生着转变。从内容的精选，到教学方式的改变，传统的思维方式也要加以变革。其中尤以教师角色的转变为关键，从重传授向重发展转变，从统一规格教育向差异性教育转变，从重结果向重过程转变，更为重要的是，从居高临下向平等融洽转变。

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动;后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认识过程，却忽略了情感过程，丢

弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。

例如有的学生偏科现象极为严重，倒不是说他们在某一科的学习能力或方法上有先天性的缺陷，而往往是在平时的学习中由于一些失误而养成了习惯性的畏惧与逃避心理，导致失败挫折感日益加深，转而把兴趣向其他方面转移，“偏科”现象愈发严重。正如我班一位女生，身为语文课代表，文科成绩可谓优秀，但数学却总在及格线附近徘徊，她自己也坦