幼儿园：多形式语言素养培训提升教师专业成长.doc

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多形式语言素养培训提升教师专业成长

【摘要】新《刚要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……”这不仅说明作为幼儿教师在引导幼儿语言教育方面的重要性，也让幼教工作者深刻意识到作为一名幼儿教师应具备良好的语言素养。本文阐述了通过开展凸显文学底蕴式、聚焦文学作品式、研磨语言课堂式等一系列多形式的语言素养培训，激发了教师积极主动参与教学研讨，教学省思，教学分享的兴趣，从而稳健扎实地推进教师语言方面的素养水平。

【关键词】幼儿教师语言素养专业成长

幼儿教师面对语言迅速发展的3—6岁幼儿时，教师的教学语言具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是幼儿学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。在对本园教师教学语言素养现状进行调查后发现存在以下一系列问题与现象：首先，在教学中经常存在“啰嗦教学”现象。即教师在教学语言中的繁冗多余现象较明显经常使用一些词语单一重复，教学环节重复出现，对于孩子回答的问题一一重复叙述等现象。其次，是科学性不强。教师对于一些教学中出现的关键词意的解析，往往根据自己的经验理解和想当然给予孩子一个通俗概念的总结。对于其正真的科学性不予严肃严谨的态度对待。然后，是教师在某些意识上存在偏差。如教师有时会受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，致使传递信息中发生一些涉及知识性的错误，给教学带来了一些负面影响。甚至有部分的教师认为，教学语言是一个人天生拥有的才能，将自己的教学语言素养不高视为不可逾越的障碍。

基于以上的现状，我园教科室开始实施系列的教师语言素养提升培训活动，以教师教学语言素养为基点，通过一系列凸显文学底蕴式，聚焦文学作品式，研磨语言课堂式等多形式语言素养培训，稳健扎实地推进教师语言方面的素养水平，促进其专业发展。

一、凸显文学底蕴式培训，促进教师语言素养

为促进语言的规范，幼儿教师应从最基本加强学习积累和语言训练入手。要以理解为前提，用童心去理解作品，感受作品独具的美学特质，以自身的感染力影响幼儿，提高幼儿对文学艺术的审美能力。现代人心里浮躁，往往静不下心细细读书，通过教研活动来营造良好的学习氛围，能引领教师自然地走进童心世界。通过“看一写一读”推进教师语言素养基本功能力提升。

（一）从“看”入手

对一个教育工作者，看书应该成为工作的非常重要的组成部分。当前教育现状当中存在多数老师只看教参上的故事，诗歌，教材等，很少翻阅儿童杂志等其他优秀的儿童书籍，对于儿童文学作品的动态缺乏敏感度。因此我们要靠拓宽阅读面来拓展自己对于文学素养的广度和深度，看书而不唯书。在看书上我们要根据自身需求和园本课程的需要进行有选择的看。如，我园以绘本教学入手来提升孩子们的文学素养。而绘本本身就是图画与文字的结合。它需要我们老师拥有一定的文学素养功底对其进行细节与深度的剖析。将深藏在其中的蕴意以深入浅出的方式传递给孩子。因此，老师在看儿童绘本之前要仔细品读每本绘本的解析和作者创作此绘本背后的意图。并需要我们多翻看儿童绘画方面的书籍，以此来拓宽对于绘本中插画的理解。只有将图画和文学的完美结合赏析才能达到对绘本特质的正确理解。

（二）从“写”感知

俗话说：“好记忆不如烂笔头。”就是说，我们要注重多写。当看到精彩的词句和教育观点时要及时做好摘抄和记录，以便在教研时与同仁一起分享和探讨。其中摘抄就是读一本书、一篇文章，把其中的一些好的句子和段落摘下来，抄在本子上或卡片上。摘抄的内容要根据自己的需要来定，可以抄录著名教育家的教育名言，还可以摘抄下你感兴趣的教育现象词段。当然撰写读书笔记是对教师文笔锻炼的良好方式，它不仅能提高阅读书、文的效率，而且能提高教师的反思能力，方便记录教学现象和锻炼自己的文笔。如，我园经常组织的“师风文韵”活动中，教师人人分享自己近期阅读书籍后的读书随想和教学案例。有“读《走在朝圣路上》有感”、《且行且乐——寻找身边正能量》、《师德路上你我同行》等等。

3.从“说”深入

为了更好地弘扬中华优秀传统文化，让幼儿教师进一步走进经典，感受经典文学的魅力，激发全体教师对语言文字的兴趣，营造五幼书香校园。在教研培训中我们邀请了温州知名主持人为老师们亲身指导和进行语音培训，并开展教师讲坛和“经典诵读”乐读节活动。全园所有教师积极参与，无论是年长的教师，还是刚走出校门的新教师，比赛前大家都精心准备，认真排练，比赛中老师们以个人朗诵、组合朗诵、配乐朗诵等形式，时而低沉婉转、时而轻灵高昂、时而抑扬顿挫，声情并茂地诠释了经典文化的内涵，让听者深深感受到中华文字的精美。

二、聚焦文学作品式培训，凸显教师语言素养

近年来，一些优秀的幼儿文学作品引入到了幼儿园，给幼