教育心理专题形考任务三 - 试题.docx

做法。答：精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。题目8概念概念，

做法。答：精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应

必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。题目8概念概念，

时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概念的

形成正确的概念。例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角

教育心理专题形考任务三(2018

年6月6日)(总6页)

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做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就只有一项行动成分，即分类或归属，而典型的序列行动产生式却有多具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得

做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念

产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就

只有一项行动成分，即分类或归属，而典型的序列行动产生式却有多

具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得

教育心理专题形成性考核形考任务三

一、名词解释（共10道试题，共30分。）

题目1

命题网络的形成

命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。

题目2

视觉意象

视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。

题目3

陈述性知识

陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。

题目4

精制

精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。题目5

组织

组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。

题目6

程序性知识

程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。

题目7

模式

2

。答：（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2

。答：（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2）我

的问题了。（4）促进组织。在组织方面提供指导的基本做法是先提

而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（2）教师要琢磨和转换

们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家

模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。

题目8

概念

概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。概念不能用错。它可以规范地表现为“……是……”的命题。

题目9

序列行动

序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。

题目10

合成

合成是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至形成独一无二的“大一统”产生式。

二、简答题（共6道试题，共30分。）

题目11

简述意象作为知识表征的特点。

答：（1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；

（2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；

（3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。

（4）意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。

题目12

请对意象的可操纵性作4点形象的描述。

答：（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（3）我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片……

3

重提供“非样例”。序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。意象作为知识表征的特点。答：（1）命题的表征是线形的，而意象

重提供“非样例”。序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。

意象作为知识表征的特点。答：（1）命题的表征是线形的，而意象

教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能

以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。促进辨别过程的有效

题目13

简述陈述性知识提取的两种情况。

答：陈述性知识的提取可以