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新课标背景下初中语文大单元教学设计与实施路径初探

传统语文教学活动往往单一而零散，缺乏序列和联系，训练形式机械而乏味，脱离学生的真实生活。教师通常控制着课堂，采用“肢解式”课堂形式，学生的阅读呈碎片化状态，学习表面化成为常态。为了摆脱这种困境，语文教学需要从零散走向统整，从单一走向多元，学习需要由被动接受转变为主动探究。《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》提出了明确的语文课程性质和学科核心素养。

语文课程被定义为一门综合性、实践性的学习国家通用语言文字运用的课程，它统一了工具性和人文性的特点。语文核心素养是在积极的语言实践活动中积累和构建的语言能力及其品质，在真实的语言运用情境中展现出来。在初中语文教学实践中，教师需要整合和联结各种要素，以单元的大概念来统领学习全过程。教师可以采用双线组元的单元结构，螺旋上升的阅读方法要求，以及教读、自读、课外阅读相结合的教学方式。同时，阅读和写作应该构成一个整体，相互促进和建构。通过这样的教学方式，让学生在真实的语言运用过程中提升文化品位，培养思维能力，发展审美情趣，培育语文核心素养。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的概念

1.单元的含义。

在语文教学中，单元具有重要的教学意义和功能。单元在教育学中被定义为一种教学制度，用于划分教材和活动进行教学。单元在语文教学中指以教材为基础单位，以学习目标、教学内容和学习资源为核心，形成的综合性学习内容。单元不仅仅是一种教学的组织形式，更是一种教学思维和方法的体现。

在大单元教学中，单元是整个学习过程的核心，不仅包括学习内容的安排，还包括学习过程的设计和评价机制的建立。单元的设计应以学生的学习需求为基础，关注学生的兴趣和实际情境。通过创设真实情境、设定具体的学习任务和提供相应的学习资源等方式，单元能够提高学生的学习动力和参与度，使学习更加具有实践性和意义性。

2.“大”的内涵。

在大单元教学中，“大”这一概念不仅仅指学习内容和学习过程的丰富性，还强调以下特征：

（1）大概念：大单元教学聚焦学科的核心知识，将基本问题、理解和原则等关键概念作为学习的核心，统领整个单元学习的全过程。通过深入探究和理解这些核心概念，学生能够构建学科知识体系的整体认知和理解。

（2）大情境：大单元教学注重知识在真实生活中的运用，创设真实而典型的情境，使学生能够将所学知识应用于具体情境中。通过情境的创设和模拟，学生可以亲身体验和感受知识的实际应用场景，从而提高对知识的理解和记忆，并培养解决实际问题的能力。

（3）大任务：大任务是贯穿大单元教学整个学习过程的根基且有意义的学习任务。与传统的碎片化训练方式不同，大任务注重知识之间的联系和整体学习，将学习任务设计为综合性的、能够涵盖多个知识点和技能的任务。通过完成这些大任务，学生可以在实践中将所学知识进行综合运用，培养综合分析和解决问题的能力。

通过以上特征，大单元教学旨在促进学生的综合发展，使语文学习与生活应用紧密结合，通过整合和应用知识，学生能够深入理解知识的本质和内涵，将知识转化为实际应用的能力。同时，大单元教学也鼓励学生主动参与和探究，培养他们的自主学习能力和合作精神，实现对知识的全面理解与应用。

（二）新课标背景下初中语文大单元教学的必要性

1.适应部编版教材“双线组元”特点的需要。

部编版教材有一个显著的特点，即采用“双线组元”的方式来组织和编排单元教学内容。这种方式将“人文主题”和“语文要素”两条线索结合起来，鼓励学生自主、合作和探究，培养他们的自主阅读和自由表达能力，同时也培养创新精神和实践能力。部编教材提示教师需要具备单元整体意识，需从整个单元的角度来分析教材，思考每篇课文在单元中的作用以及彼此之间的配合。教师需要确定哪篇是精读课，哪篇是自读课，并通过精读和自读来完成整个单元的目标。

教学实践证明，采用单元整体教学可以提升学生的思维能力、探究能力和读写能力，通过学生自主学习与教师点拨的紧密结合，实现“语文核心素养目标”的整体推进，最终达到单元教学的总目标，同时也可提升教学过程的效果和效率。

2.实施新课标“学习任务群”教学的基础。

单元整体教学是基于《语文课程标准（2022年版）》的教学理念和要求，通过以学习任务为核心、整合各要素的方式，实现语文教学的综合性和实践性。这种教学方式不仅有助于学生全面发展，还提升了语文学习的实用性和创新性。通过单元整体教学，我们可以培养学生的实践能力、综合素养和核心素养，使其在语文学习中实现个体和社会的共同发展。

二、新课标背景下初中语文大单元教学设计与实施路径

在单元教学中，单元的大概念是根据课程目标和学习要素确定的，它统领着单元学习的核心知识和人文主题。

首先，明确大概念，可以使学生对学习内容形成整体性的认知和理解，从而更好地把握知识的关联性和重要性。单元教学强调创