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高中语文教学中的合作学习教学组织策略

摘要：本文从合理划分学生小组，引导学生充分交流；采取多种学习策略，有效丰富合作方法；应用多种评价方法，发挥评价导向作用三个方面对高中语文教学中的合作学习教学组织策略展开探究。旨在高中语文教学中引导学生深入交流，进一步提高教学效果，满足如今课程标准对学生学习效果更高的要求。

关键词：高中语文；合作学习；组织策略

在如今的教学理念中，构建以学生为本的学习模式是切实提高教学效率的重要方法，這需要教师成功突出学生“主人翁”地位。基于学生学习能力的提高，构建开放、互动的合作式学习是相当必要的。能否让学生以正确的方法进行合作和探究成为影响教学效果的关键问题。而应对不同的情况，教师就需要采取不同的方法组织学生小组，以不同的步骤引导学生学习，并以不同的评价方法让学生能正确反思。也只有量体裁衣，教师才能更好地满足如今高中语文任务多样化的要求，更好地以合作学习提高整体的教学效果。

一、合理划分学生小组，引导学生充分交流

合作学习是如今最重要的学习方法之一，而能否合理构建学习小组，做好合作学习的第一步很大程度上影响着整体的教学效果。过去随意的小组划分，一方面对学生积极性造成了一定的影响，即在小组学习过程中，只有语文水平较高的学生积极发表自己的意见，有相当一部分水平一般的学生积极性不足；另一方面，小组的能力也无法应对综合性的问题，这给教师的教学带来了一定的困扰。应对这样的情况，教师就需要采取多种方法构建合适的小组，以不同的小组组织方式解决不同的问题[1]。

（一）立足学生层次，构建分层小组

在以学生为主体的情况下，能否基于学生基础布置合适的任务很大程度上影响着整体的教学效果。而受制于兴趣、学习能力、小学和初中学习经历的影响，不同的学生有着不同的知识基础，适合学习的内容也有着相当大的差异。而在过去，小组合作中只有一部分学习成绩较好的学生积极性较高，很大程度上是因为学习水平一般的学生难以跟上整体的学习进度。分层教学是如今重要的教学理念，其倡导将学生划分为不同的层次，为不同的学生布置不同的任务。分层小组的构建则能将同水平的学生集中到一起，同小组的学生有着相似的探究进度，这对于学生参与与自身水平相符的探究活动，从而更好地发展语文能力有着重要的作用。

例如：在每个学期开始，教师就可以学生上一个学期的整体表现将学生划分成基础、提升和优秀三个层次，在划分学生层次的基础上划分学生小组，提高学生在课上合作学习活动中的参与度。如：在《陈情表》的学习中，教师就可以初步设计“谁在陈情？”“向谁陈情？”“陈什么情？”“为何陈情？”“如何陈情？”五个问题，引导学生自主阅读并合作探究。在这一过程中，由于小组内学生水平大致相当，因此，小组内学生的学习进度保持一致，出现的问题也一样。在这样的情况下，教师发现学生探究的参与度也更高。在后续的教学中，教师以“谁在陈情？”这样靠前的问题询问学困生，以“如何陈情？”这样后探究的问题询问优秀学生。而无论是哪个层次的学生，都表现得比过去更好。这样，通过分层小组的构建，教师更好地提高了学生在合作活动中的参与度，为合作作用的有效发挥打下坚实的基础。

（二）结合学生特长，落实同组异质

如今的语文教学重视学生应用能力的培养，在语文学习任务群中，跨学科学习是相当重要的一种。其倡导综合多门学科为学生创设真实的情境，不仅对学生的语文水平提出了一定的要求，也对学生其他学科的水平提出了一定的要求。学生的能力发展具有不均衡性，不同学生擅长的学科和解决的问题不同。而面对这样的情况，再采用分层的小组划分方法是不合适的。这就需要教师结合学生擅长的学科划分学生小组，通过落实同组异质的理念，让学生能更好地解决问题，从而有效达成教学目标。

例如：在每次划分小组时，教师还需要参考学生能力，划分综合小组，即根据学生成绩单，将学生按照各门学科的成绩分为不同的层次。处于同层次的学生要尽量分配到不同的小组，保证每个小组内都有擅长不同学科的学生。在有着明显跨学科特质的学习任务中，教师就可以应用这样的小组划分方法，让学生能通过小组合作解决尽量多的问题。如：在《兰亭集序》这一课的学习中，教师就可以让学生从语文和美术两个角度进行鉴赏，而在小组的合作中，擅长语文学科的学生就可以引领语文方面的鉴赏，而擅长美术学科的学生则可以主导艺术方面的鉴赏。而这样，通过合理的小组划分，教师有效丰富了小组内学生能力的种类，让学生能通过合作解决更加多样的问题，有效发挥了合作的作用。

二、采取多种学习策略，有效丰富合作方法

合作学习与独立学习并非对立存在的，二者相互影响和促进。而如何采取合适的方法，组织学生合作成为教师需要思考的关键问题。合作的组织方法有很多种，通过不同的组织方式，教师能培养学生不同的思维和能力，对于语文核心素养的有效落实有着重要的作用。因此，教师需要积极引导学生