智力和创造力(共49张精品课件).pptxVIP

第四章智力和创造力;本章学习目标;第一节智力的理论;第4页，共49页。;一、智力的概念;二、经典智力理论;第7页，共49页。;指出每张画缺了什么，并说出名称。

5岁组：画一张缺腿人的画；

如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在空间上将这一思想概念化？

系统：思维后了解复杂事物的系统结构。

包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

一、常见的个体测验

（一）比奈—西蒙量表

以在规定的时间内答案的数量表示

Bothtypesofdatasuggestthatintermsofintelligencemeasuredatage17,about50%ofthedevelopmenttakesplacebetweenconceptionandage4,about30%betweenages4and8,andabout20%betweenages8and17.

多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。

如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观念进行量化或阐述？

变通性----对某一问题变换研究角度的能力，;3、三维结构模型;智力的操作(operations)包括：

认知：指发现并理解信息。

记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。

记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。

发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式。

集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式。

评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适切度的选择与取决过程。;智力的结果(products)包括：

单元：思维结果是可以采用单位计量的。

类别：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。

关系：思维后了解事物之间的关系。

系统：思维后了解复杂事物的系统结构。

转换：能将某种事物转换成另一种形式。

涵义：能从现实事物的表象，得到启发，并用作预测未来的依据。

;第12页，共49页。;第13页，共49页。;三、现代智力理论;1.加德纳的多元智力理论;一、常见的个体测验

（一）比奈—西蒙量表

比奈—西蒙量表项目举例（1911）

实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。

附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。

1、斯皮尔曼的智力二因素理论

4、智力是智力测验所测的能力。

包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

一分钟内说出28个???；

Binet-SimonScale，1905

即智力的发展呈现出负加速的趋势。

四、中小学生创新精神培养

韦氏成人智力量表（言语分量表）举例

2、液态智力与晶态智力

是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力。

加德纳的多元智力理论;智力种类;每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。

在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。

实质：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。

多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。

;该量表是一个项目量表。

智力的内容(contents)包括：

用心理年龄（mentalage）的方法计算测验成绩。

Theseresultsalsorevealthechangingrateatwhichintelligencedevelops,sinceasmuchofthedevelopmenttalesplaceinthefirst4yearsoflifeasinthenext13years.

多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。

1、斯皮尔曼的智力二因素理论

给下列单词下定义：球、帽子、炉子；

我国心理学界倾向于：智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。

布鲁姆（）认为，如果以儿童17岁的智力作为100%的话，那么，在他4岁时，他已获得了整个智力的50%，4~8岁又获得了30%，8~17岁获得了剩下的20%。

如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？

集中思维是创造性思维的“起点”和“终点”，没有集中思维，就无法明确需要思考的主题而导致思维的头绪杂乱无章，更不能面对诸多可能的答案进行去粗取精、去伪存真而最终得出一个最佳的结论。

加德纳的多元智力理论

转换：能将某种事物转换成另一种形式。

如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观念进行量化或阐述？

类别：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。;1997年,斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说,他认为,一个