《氓》教案完整版.docVIP

PAGE

PAGE3

授课人

杜苹苹

授课时间

2014、12、2

课时计划

1课时

课题

（第二单元第一课课题《氓》）

课型

新授/复习/讲评

新课

教学目的

1、知识与能力：

1)了解《诗经》的基本常识；

2)把握女主人公感情的变化，能够初步鉴赏文中个性鲜明的人物形象。

2、过程与方法：

通过诵读课文，掌握诗中重点实词虚词的用法，并培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3、情感、态度与价值观：

1)使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操；

2)初步培养学生正确的爱情观；

重点难点

1)落实诗歌中的重点文言实词的意义及用法，背诵课文。

2)理解体会诗歌表达的“怨情”，准确把握诗中女主人公的情感变化，初步鉴赏文中个性鲜明的人物形象。

教法学法

讲授法，诵读法，启发法，讨论法等

学生自主活动

分组讨论文章中女主人公对男子称呼的变化，梳理女主人公情感的变化。

课前预、复习

熟读《氓》全文，理解文章大意。

学情分析

《氓》是高中语文课必修二第二单元的第一篇文章，选自《诗经》。《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解《氓》的基本意思，进而体味出诗歌的情感；所以作为一名教师，最主要的任务就是，带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，使学生感受和理解文本主人公所要表达的思想感情并探究文章个性鲜明的主人公形象。

板书设计

氓

恋爱婚变决绝

纯真痴情，活泼热情 勤劳能干，任劳任怨 冷静决绝，坚强果断

教学过程

自主教案

一、创设情境，导语引入：

自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。

“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福；

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，写出了爱情追求而不可得的惆怅、迷惘；

“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是《诗经》当中描写爱情的诗篇。

今天，让我们再次走进《诗经》，来继续感受古代青年男女的爱和恨吧。

二、预习检查，回顾反馈《诗经》的相关知识及《氓》的重点实词的用法与意义：

《诗经》是我国第一部诗歌总集，包括“《诗经》六义”。在此环节，使用多媒体课件展示相应的文学常识知识点及《氓》的重点实词。

三、互动学习、质疑讨论：

（一）首先多媒体课件展示四言诗诵读（二、二节拍）的节奏，学生齐声诵读。

其次让学生自由朗读文章，教师设置问题：寻找诗歌中女主人的对男主人公称呼的微妙变化？梳理把握女主人公的情感变化，并且明确本诗所表达的主要的感情是“怨情”。（个别提问）

明确：第一章里，先是称“氓”，也就是一个陌生的小伙子，说明女子对他毫无认识；

接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟悉，把男子当作男朋友看待而尊重他。

第二章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。

第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。

最后两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。

这是女子沉浸在自我的叙述中，由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展（欢喜——悲伤——怨恨），很有意思，耐人寻味。

（二）再读诗歌，学生思考以下问题：

女主人公为何怨？她怨什么？怨过之后她又将何去何从？淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？你能感受到女主人公怎样的情感状态？展现出女主人公怎么样的人物形象？（多媒体展示）（小组合作）（引导学生从课文出发，找到对应的诗句）

明确：女主人公因为自己的一片痴情、丈夫无端见弃而怨；她怨丈夫薄幸、世道不公；她怨过之后痛定思痛、与氓决绝；淇水在文中出现三次，它是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的送别，后来欢喜披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的心痛苦回来。它见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。

第一次：“送子涉淇，至于顿丘”，甜蜜、期盼、依恋、幸福

第二次：“淇水汤汤，渐车帷裳”，痛苦、追悔、怨恨、伤心

第三次：“淇则有岸，隰则有泮”，失望、委屈、愤恨、决绝

四、目标达成：

诗中女子是一个聪明、温柔、坚强、勤劳，对爱情与幸福有诚挚追求的，清醒、刚烈的女性形象。

五、拓展延伸：

思考探究问题：看不见的“手”——谁偷走了我的爱情？

1、展示图片（男女的不平等）

2、学生思考文章中哪些句子能展现男女的不平等？

参考：士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也；三岁为妇，靡室劳矣；