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论智慧课堂教学中初中数学教学语言的严谨性

摘要：一堂示范课所引起的讨论给笔者带来深深的思考，检讨曾经的数学课堂语言，在之后的课堂教学中做了深刻的改进，本文就核心素养下数学课堂语言精准与科学、严谨与直观、启发与技巧三个方面展开论述。

关键词：课堂语言精准严谨启发

引言：前不久为了参加安徽省初中数学青年优质课大赛，笔者在本市数学工作室名师大讲堂上了一节公开课，公开课的课题是沪科版七上《4.2线段、射线、直线》。课上，笔者在讲述线段特征的时候，就“线段的延伸”、“线段的延长”的有关表述在课后专家及听课教师点评时引起了大家的广泛讨论。值得一提的是，对于线段何时用“延长”？何时用“延伸”?作为讲课者，笔者当时并没有明确地、科学地、严谨地表述出来。这也是大家在课后点评研讨时的一个重点。由此，引起笔者对数学课堂教学语言严谨性的深入思考，并有所感悟。特著此文与广大同仁共勉。

一、语言的精准与科学

近期全国都在推行智慧课堂教学模式。所谓智慧课堂就是以“互联网+”的思维方式，以大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。以数学智慧课堂教学为例，在知识讲授完毕后，教师把一份配套练习发送到学生端，学生在各自的平台上完成练习，而教师端可以第一时间看到各个学生完成练习的情况，如所用的时间、得分及全体同学各个题目的得分率等等信息。从而为后面的教学提供数据支持。当然了这只是数学智慧课堂教学的一个方面，但也充分体现出这种教学模式高效且目标精准。笔者所在学校近两年也在大力推行智慧课堂教学，在这种智能高效的教学模式下能在每堂课都出色的完成教师的教学任务，对教师的课堂语言提出了更高的要求。笔者在开展智慧课堂教学的探索及学习中对初中数学教学语言有一些新的思考。

著名的科学家、物理学家爱因斯坦曾经提出一个问题，为什么数学比其他一切学科更受到特殊尊重？同时他也给出了这样的答案：那就是数学学科的命题是绝对可靠和无可争辩的，而其他一切学科的命题在某种程度上都是可争辩的，并且在一定程度上，可能会被新发现的事实所推翻，所以数学学科本身本就应该受到科学界的特殊尊重。而数学学科本身就是一门严谨缜密的学科，数学知识的来历，如何形成及作用都需要教师在课堂上用严谨的语言及所设置的具体问题来阐明，任何一个知识点（除基本事实外）都要经过严谨的理论论证及深入细致的推理来完成。所以说，缜密的思维能力，严谨的语言艺术都是数学课堂的基石，也是成为一名优秀的数学教师的前提条件。

以下是笔者本堂课的师生对话片段：

师：大家看这个同学画的分别是什么图形（利用智慧课堂平台展示）？

生一一回答。

师：同学们为什么能清楚的说出这位同学画的图形呢？

生：因为他把各个图形的特征画出来了。

师追问：什么特征？

生：端点。

师生共同总结线段、射线、直线端点的个数。师：在几何图形中，我们通常用字母表示图形。比如一个点可以用一个大写字母表示。这条线段有两个端点，分别用A和B表示，那这条线段就有了自己的名字，它叫什么？

生1：线段AB.

生2：线段BA.

师：有时线段也可以用一个小写字母表示，在线段的上方或下方标上小写字母a，记作线段a。射线只有一个端点A，要给它起名字的话，我们需要在射线上再标一个点B，记作射线AB（强调不能记作射线BA，表示端点的字母放在前面）。直线的表示方法与线段雷同，可以表示直线AB、直线BA、直线a。

生记录。

师：这三种图形除了端点的个数不同之外还有哪些区别和联系呢？充分思考讨论后，

生1：线段有长度而射线、直线没有长度无法测量。

生2：线段不能无限延伸，而射线可以沿一个方向无限延伸，直线可以沿两个方向无限延伸。

师对生1生2充分评价及肯定后追问：以上同学回答了这三种图形的区别，那它们有什么联系呢？

经过讨论及笔者点拨后，

生1：一条线段沿着一个方向无限延长就能得到射线，如果沿着两个方向无限延长就能得到一条直线。

师追问：线段AB如何才能得到射线AB呢？

生1：无限延长线段AB.

生2：无限反向延长线段BA.

师：使用同样的方法，将线段AB沿着两个方向无限延长就得到了线段AB.

再回到这堂课，就专家点评的观点以及“延伸”、“延长”在何时使用，笔者查阅了相关基础资料得出：所谓的“延伸”是直线或射线的本身性质，并不带有人为主观因素，而“延长”却是人为形成的。从概念上来说，“直线”、“射线”、“线段”三个专业术语定义的区别在于：直线是无限延伸不需延长；射线的一个方向是无限延伸，另一个方向可以延长；线段有两个端点，可以向两个方向无限延长。此外，在日常教学中，笔者还收集了数学学科语言中最易混淆的一些词语，例如

1.“性质”“与本质”。性质是指一种事物与其他事物互相联系中所表现出来的特征，是表现在外的，也就是事物所具有的属性。而本质是一种事物区别于其他事物的一种内在规定性。它是隐藏在内的，要通过现象反