STEAM教育模式下中职“机械基础”课程教学设计——以“带传动组成、原理和类型”为例.pdfVIP

ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ

ＳＴＥＡＭ教育模式下中职“机械基础”课程教学设计

———以“带传动组成、原理和类型”为例

文/广东技术师范大学汤浩文奇

前言一、ＳＴＥＡＭ教育模式背景、内涵知识探索中培养创新能力ꎬ改变以往注

随着第四次工业革命的开展ꎬ各国新时代下ꎬ对于技能型人才ꎬ不仅重成绩的学习评价方式ꎬ从技术、知识

为应对产业转型升级ꎬ２０１３年德国提要培养他们具备精湛的技能技术ꎬ还要拓展到职业素养能力的多元评价方式ꎮ

出“工业４.０”概念ꎬ日本作为机器人培养他们符合智能化融合性知识的要(二)ＳＴＥＡＭ课程模式内涵

大国ꎬ面对智能化机器人的发展ꎬ日本求ꎮ对于智能工厂ꎬ企业员工依据所学ＳＴＥＡＭ是取科学(Ｓｃｉｅｎｃｅ)、技术

政府于２０１４年公布«机器人新战略»ꎬ专业形成“岗位群”ꎬ不再限制员工单(Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)、工程(Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ)、艺术

２０１５年ꎬ中国由国务院印发«中国制一专业或学科ꎬ所以在课程目标上ꎬ要(Ａｒｔｓ)和数学(Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ)五门学科

造２０２５»ꎬ“智能化”成为制造业转型培养中职学生具备一专多能、复合型、的首字母命名的一种教育模式(杨章伟ꎬ

升级的方向ꎮ制造业的转型升级推动着综合应用型人才ꎮ在对中职“机械基张婉婉ꎬ肖俊宇ꎬ２０２１)(图１)ꎮ在教学

人才培养模式的改变ꎬ作为教育者ꎬ需础”课程进行教学方案设计时ꎬ选择中加入的艺术元素包含精致艺术(美术、

要改变教学思路ꎬ设计顺应时代潮流的符合产业转型升级发展ꎬ适合培养技术音乐、雕塑、摄影等)、人文艺术(在以

教学内容ꎮ中职课程教学设计需要紧密性、创新型人才培养目标的教学模式、人为本的基础上使用历史的、哲学的、逻

围绕产业发展趋势和企业人才需求ꎬ采理念尤为重要ꎮ辑的思考方式思考并解决问题)、语言艺

用典型企业真实项目案例ꎬ重新构建理(一)ＳＴＥＡＭ课程模式提出背景术(包括书面和口头)、肢体艺术和手工

论、技术和实训的课程知识内容ꎮ教学随着“工业４.０”“中国制造２０２５”艺术(李刚ꎬ吕立杰ꎬ２０１８)ꎮ

设计中采用真实案例、真实项目能够激对产业转型要求的提出ꎬ制造业从传统ＳＴＥＡＭ教育模式由具体不同维度

发学生的学习、探究和职业兴趣ꎮ制造转向智能制造、高端制造、创新型下的学科内容ꎬ到最终在实现人才培养

世界的经济发展从以传统制造业为的创造ꎻ工厂逐步转型为智能工厂ꎮ中目标的抽象教育理念ꎮＳＴＥＡＭ教育模

主导转向以知识、科技创新为核心ꎬ这等职业教育要承担起培养复合型、创新式的跨学科内容ꎬ分别从不同的角度对

使得科技创新人才、复合型人才成为国型人才的要求ꎮ对青少年学生

家和社会发展的源动力ꎮ对于新时代技而言ꎬ跨学科学习的重要性在

能型人才的培养需求ꎬ促使课堂必须深于ꎬ能够明晰所掌握各科知识

度发展学生的跨学科问题解决能力、批是存在不同层次关联的ꎬ可在

判性思维、合作交流能力等多方面素质各类情境下融会贯通、综合使

的融合ꎮＳＴＥＡＭ教育发源于美国ꎬ经历用ꎬ并产生新的视角、构建新

－－的认识、激发创新活力(詹泽

了ＳＴＳＳＴＥＭＳＴＥＡＭ几个发展阶段(范

文翔ꎬ赵瑞