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幼儿园技术支持的情境创设主题说明

环境创设的心得体会在环境创设的过程中，老师非常重视环

境的创设，这是无可非议的。

但是并不是墙上贴得越多就是越丰富，我认为，环境中一些

幼儿看不懂、不易理解的东西应该少出现。

多一些体现孩子探索过程的材料搜集、多提供一些能引发孩

子自主学习、主动探索的材料暗示、环境刺激。

首先作为幼儿园老师就应该有这样的一个正确理念。

环境的创设以幼儿的创作为主,教师的创作为辅,这样幼

儿看的懂了,有兴趣了,教师也可以轻松一些!比如,区角材料的创

设,可以教师和幼儿一起参与制作,这样幼儿在玩的时候会多些兴

趣.在每个月的主题背景下,和幼儿一同参与寻找与主题相关的

资料,也可以发动家长参与,综合收集的资料,教师系统的加些创

意,这样我想幼儿会很感兴趣的.从事幼教工作多年，通过调查、

观察我发现：很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚

至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。

很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布

置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求

应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。

围绕这一要求，着重做好以下几方面的工作：①从幼儿的

角度，以幼儿的眼光来创设环境。

我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿

的兴趣和需要。

在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；

造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为

主。

环境布置还应注重幼儿的年龄差异。

小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比

布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；中大班墙面以“我

长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画

面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。

②让幼儿参与环境创设。

环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参

与的教育过程。

而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说

声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。

教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并

请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足

幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。

③支持、启发、引导幼儿与环境互动。

环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究

的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我

们应把重点放在引导幼儿上。

无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育

目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作

活动。

在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者

的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间

是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关

注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们

向更高的水平发展。

这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能。