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《导数的几何意义》教学设计

一、教学内容解析

1、教材分析

《导数的几何意义》是人教A版选修2-2第一章《导数及其应用》§1.1.3的内容，本节课为第一课

时。

微积分学是人类思维的伟大成果之一，它开创了向近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了

重要的方法。导数是微积分的核心概念之一，有极其丰富的实际背景和广泛的应用。导数的几何意义作为

导数的概念的下位知识课，是学生掌握了上位知识——平均变化率、瞬时变化率以及导数的概念的基础上

进一步从几何意义的角度理解导数的含义与价值，体会逼近，以直代曲和数形结合的数学思想方法。同时，

本节的学习也为下位知识——导数的计算以及导数在研究函数中的应用奠定坚实的基础。因此，导数的几

何意义具有承前启后的重要作用，是本章的关键内容。

2、教学重点与难点

教学重点：理解导数的几何意义及其应用。

教学难点：逼近思想，以直代曲的思想。

二、教学目标设置

（一）知识与技能：

（1）会描述一般曲线的切线定义；

（2）会根据导数的几何意义求切线斜率，并会用其分析描述“曲线在某点附近的变化情况”。

（二）过程与方法：

（1）通过观察类比，合作探究，概括出一般曲线的切线定义；

（2）经历发现导数的几何意义的过程，体会逼近、类比、数形结合的思想方法。

（三）情感态度与价值观：

领悟有限与无限，量变与质变的辩证关系，感受人类理性思维的作用。

三、学生学情分析

从知识储备上看，学生通过了对实例的分析，经历了由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解了

导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数，从数上体会了“逼近”的思想；同时，学生已经学习了

直线的斜率与直线方程的相关知识。

从学习能力上看，教学对象是高二理科班的学生，思维活跃，具有一定的想象能力和研究问题的能力。

经过半年多的训练，学生逐步形成小组合作探究，代表上台解释概括总结的学习模式。

从学习心理上看，学生已经从实际意义，数值意义这些“数”的角度理解了导数，学生也渴求从几何

意义，即“形”的角度来理解导数，但学生对切线认识存在一定的思维定势——“与曲线仅有一个公共点

的直线是曲线的切线”。教师需创设问题情境，采用类比的方法，引导学生在概念上上升一个层次，由割

线的逼近来定义一般曲线的切线，从而突破教学难点：“逼近”思想。

四、教学策略分析

1、教法分析：“启发探究式”教学法，教学中遵循教师主导、学生主体、探究主线，教师更多的是启发引

导学生的思维。

1

2、学法指导：（1）自主学习（2）合作学习（3）探究学习

对于活动一：形成一般曲线的定义，我先创设问题情境，引起学生对切线问题的注意与思考，接着引

导学生开展观察——感知——类比——概括的活动。

对于活动二：发现导数的几何意义，我采用探究发现法教学。依据知识的发生发展过程和学生的思维

PP

规律，我设计“问题串”以启发引导学生思考，将“过定点P的割线在点P处的切线”由定性

n

刻画上升为定量刻画，进而发现了导数f(x)的几何意义，同时，设计以导数为支撑和联结点的知识网络

0

图，构建前后一致逻辑连贯的数学学习过程。

整个过程注重学生的参与意识，倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习，激发学生勇于探索、勤

于思考的精神。教学过程中，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成为教学主体。

充分利用现代多媒体技术辅助教学，通过超级画板的动态演示，让学生充分体会逼近的思想方法，这

能使学生更好的理解导数的几何意义，从而突出重点，突破难点。

五、教学过程

教学流程图

情境引入复习：导数的概念

活动一：形成一般曲线的切线定义

探索建构

活动二：发现导数的几何意义和完善知识网络图

应用拓展例1：思维最近发展区内的学习任务，巩固导数的几何意义，生成以直代

曲