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谈“从生活走向物理，从物理走向社会”

摘要：本文从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘物理

因素、着眼于学生未来的生活、让学生在生活中“做物理”、加强

书本知识与生活世界的联系，讲清知识在现实生活和社会中的应用

等几方面进行了阐述。

关键词：现实生活；物理规律；学习应用

新课程是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、

实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动的参与探

究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学

知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活

走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解

科学的真谛

初中生并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己

对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助

学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。

一从学生已有的生活经验和知识背景出发挖掘物理因素

1.贴近生活找物理，使学生意识到物理源于生活

每个学生已经有一定的生活经历，也积累了不少生活经验，我

们物理学科虽然研究的是事物道理，但这种道理又普遍地包含在日

常生活的实际事物之中。因此，在讲新课时，以教材内容为基础，

选择学生熟悉典型事例为先导，引入新课，使学生感到亲切自然流

畅，可以收到事半功倍的效果。比如，讲磁现象时，请学生讲小时

候玩磁铁的经验；讲压强时，请学生观察在雪地行进时，用滑雪板

和直接踩在雪地上脚印深度不同，同样讲压强，书包带做的宽些背

起来更舒服，还是窄些，；讲浮力时，小铁钉在水中沉底，而轮船

为什么能够航行在水面上，等等。从这些简单的生活经验下手，能

帮助学生比较容易的理解所学的物理知识及规律，提高解决问题的

能力，同时也可使一部分学生重新燃起学习物理的兴趣。我们创设

情境，营造氛围，唤醒学生对知识的追求，让学生领悟物理的奥秘。

2.给物理找个“原形”，把常识提炼为物理，促进对知识的理解

要想使学生对新知识能有个透彻的理解，完成由新知识的学习

带来的认知结构的生长，学生就必须在自己原有的认知结构中找到

可以接纳新知识的“固定点”。还要对“固定点”作进一步的剖析，

在“固定点”中找到新知识的“原型”。新知识的“原型”可分为

两类：一是旧知识；二是生活经验。例如教师引导学生激活原有认

知结构中关于“力”的知识、力的四个问题——概念、大小、方向

和作用点，是重力的知识方面的“原型”。再如：在学生通过探究

得到“同一直线上二力的合成”知识后，引导学生找到生活中的“原

型”，这样就使新知识与学生的原有的认知结构很好的融合，使新

知识有“根”，有“根”学生的认知结构才能“生长”。

3运用物理知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学素养

学生科学素养是在现实问题的发现、研究和解决中逐步提高的。

课堂学习与社会生活实践紧密联系，通过演示实验打开了学生的视

野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起供学生采摘，在动

手试验、认真观察、思考讨论中提高学生对生活的深刻理解和深入

感悟。例如，“长度”是现实生活中使用最为广泛的一个物理量，

联系学生的生活实际，做好“用刻度尺测长度”这一实验，让学生

用学过的知识解决生活中的实际问题，这样的教学使学生的“知识

与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”得到和谐的发展，

科学素养得到了培养和提高。

二.着眼于学生未来的生活，学会学习，学会思考

1.向学生渗透物理思想和方法

物理思想和方法是解决问题的工具，“授人以鱼，不如授人以

渔”，物理教学重在传思想、教方法。新课程提出要重视学科思想

和方法的教学，把学科思想方法渗透贯穿于整个教学过程。物理学

有其特有的思想方法，如理想模型法、控制变量法、无穷微元法、

极端思维法、类比法、等效法、对称法等。我们一定要改变高密度、

大运动量做题的教学方式，要重过程的分析，让学生在启发和引导

中，在前人的探索和发现中进一步感悟有关科学原理、定律及其在

实际问题中的应用规律。体会和掌握这些方法，培养学生的科学态

度和精神。例如，在学习焦耳定律时，电流通过导体产生的热量是

看不见摸不着的，而通过烧瓶中煤油温度的变化得知热量的变化，

这是一种转换法；在验证猜想时又运用控制变量法得出热量与电

流、电阻、通电时间的关系。这些物理方法的运用对学习其他学科

知识，以及今后的生活都有用，这体现了物理学习的新价值——着

眼于儿童未来的生活，又体现了学习物理思想和方法的重要性