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教育心理学和教育学的案例分析题及答案

案例一：

1、一个女教师，在教学估算时的一些片断，更多的是让学生跟着自己的思维在

走，教学方式单一，学生是被动式学习······

2、另一个教师在教学包装方法中表现新理念······

分析：

1、学习内容与学习活动：

学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容要有利

于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。有效的

数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，学生是数学学习的主人，教师是数

学学习的组织者、引导者和合作者。

2、学生的学习方式：

在数学学习过程中，学生不再是被动的知识接受者，完全接受和模仿教材所写

的、教师所说的，他们应当“自主、主动”地参与到数学活动中来，成为数学

学习的主人。

3、教师的教学方式：

教师也不应当是数学教学活动的管理者——严格规范学生在课堂中的一切数学

学习行为，而应当成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的职责

是向学生提供从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，

为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大

限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、

合作交流、模仿与记等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。

上面的案例中，前者，学生是在教师的引导下，一步一步完成估算的学习，看

上去课堂氛围非常热烈；后者，教师在提出问题后，完全由学生自已动手去解

决问题。两相对比，前者属于牵引式教学，后者是学生主动、自发地完成学习。

体现了新课程的理念，真正让学生学习生活中的数学的宗旨。

案例二：

两个教师在教学《圆的认识》一课。

教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学

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生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。

教师B在教学这一知识点时是这样设计的：

先让让学生说说通过自学对于半径与直径的关系进行表述，然后问学生可以用

什么方法来证明，学生再说出自己的观点······

体现的是学生要学，学生在自己通过猜测、验证，获得知识····

分析：

从设计意图来看，这两位教师都注重了学生的实践操作，注重了学生的认知过

程。从课堂的教学效果来看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子走；

而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。同样是采用了体现

学生主体性的教学形式——实践操作，为何教学效果迥然不同？分析其中原因，

应当是教师是否真正掌握了教学设计的要素？是否真正了解学生？是否真正找

到了适合学生学习的教学方式？

对于六年级学生而言，半径和直径的关系通过自学是能够找到答案，也能够证

明这个关系。而教师A无礼学生的学习能力，没有了解学生的已有知识经验，

而引导学生动手操作自己预设教学活动；面对已知结果的操作，学生索然无味，

激不起学生学习的热情。教师B则充分正视学生的现状，调整教学思路，把对

未知的探索变为已知的思辨。学生为了证明知识的观点，认真的把自己的操作

过程展示出来，这样的操作是学生根据自己的需要，主动的学习活动，这样的

操作活动才能达到有效的目的。

在教学中，教师应当了解学生的知识现状，对学生的最近发展区要有正确的定

位。在设计操作活动时，不能为了操作而设计操作，而应根据学生内容的需要，

尊重学生的情感体验，引导学生完成操作活动，强化学生的学习兴趣。

案例1］

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的

学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙

上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充

满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

［分析］这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注

意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花

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草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易

把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

［案例2］

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉

笔写出来，