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改变教学评价方式培养学生创造力

目录

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正文 1

文1：改变教学评价方式培养学生创造力 1

一、教学评价的内涵 2

二、如何进行教学评价 2

1.知识目标的评价 3

2.能力目标的评价 3

3.情感态度与价值观目标的评价 4

文2：改变学习方式培养创新能力 5

一、体感小游戏的设计 5

二、硬件与软件环境 5

（一）micro：bit 5

（二）rytbo. 6

三、编程步骤 6

四、功能测试 6

原创性声明（模板） 7

正文

改变教学评价方式培养学生创造力

文1：改变教学评价方式培养学生创造力

随着新课程改革的进一步推进，为了改变我国中小学教育长期以来单纯以学生的考试成绩和学校升学率来评价教育质量的怪圈，2013年6月19日教育部启动中小学教育质量评价综合改革，并推出配套的《中小学教育质量综合评价指标框架》[1]。该框架被称为“绿色评价”指标体系，根据对学生20个关键性“绿色指标”的调查情况来评估学校，创新意识被列入20个关键性指标之一。为了适应“绿色评价”改革的需要，我们高中生物学教学评价方式也必须进行相应的转变，致力于学生创造力的培养以适应时代发展的需求。

一、教学评价的内涵

那么，什么是教学评价呢？时至今日，教育界对教学评价的定义仍然存在着多种不同的界定。刘恩山认为“教学评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断”[2]。另外，格郎兰德（N.E.Gronlund）、斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）、泰勒(R.W.tyler)、德雷斯(P.Dressed)、布卢姆(B.S.Bloom)等学者也从不同方面进行界定。

笔者认真查阅相关资料，认为这些学者对教学评价的界定具有以下相同特点：

1.价值判断的标准为教学目标。

2.收集资料和信息的方法不止一种，如测量和非测量。

3.目的是服务于学生的发展。

4.内容多元化，如教学计划、课程、学生的学习结果、教学现象、教学活动、教学目的和程序；教学的全过程或者是一部分。

二、如何进行教学评价

2003年3月教育部颁布的《普通高中生物课程标准》（实验）中明确提出高中生物课程目标包括知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标三个维度。这要求我们对学生的评价不能仅限于知识目标的评价，更应该关注情感态度与价值观目标和能力目标的评价。

1.知识目标的评价

高中生物课程是在义务教育基础上进一步提高学生的生物学素养，要求学生获得生物学基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就以及生物科学发展史上的重要事件；了解生物学知识在现实生活中的应用；并要求学生能积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。对于上述知识的评价，可以先将模块分成几个阶段或单元分别进行评价。通过对学生的课堂提问、课后作业或考试等多种方式综合进行评价，分别占有不同的比例，如课堂提问15%，课后作业15%，考试70%；最后，根据不同阶段或单元在模块中的重要性占不同的比例，再结合模块结束的终结性诊断测试进一步进行总评，给学生划定等次或成绩。笔者认为，这种评价方式既注重过程性评价，又注重结果评价，效果较好。需要强调的是，在评价过程中要注意对学生的表现及时进行合理的激励性评价，要以欣赏的眼光多角度看待学生的表现。如：对学生回答的问题或上交的作业，教师要给学生激励性的评语，“你进步了，如果怎样你的进步会更大”，“你的表现非常好，如果怎样你会更优秀”，“你的回答非常好，能否从哪个角度进行思考”等等评语，既有利于提高学生学习生物学的兴趣，又有利于学生创造力的培养，有利于学生的全面发展。

2.能力目标的评价

课程标准对能力目标的基本要求是学生具备一定的实验操作能力，利用多种方法搜集、整理信息的能力及科学探究能力。面对新的要求，教师不能仅仅在课堂上讲实验，而应该真正带领学生去实验室做实验。实验课上，教师要尽可能密切关注每个实验小组的每一名同学，看操作是否规范、小组分工是否合理、实验报告填写是否真实等。另外，教师还可以开展实验小组竞赛活动，让优胜组给大家做示范，提高学生实验操作能力、动手动脑的能力及学习的积极性，特别是进行探究实验，趣味性强，更有利于学生学习兴趣和创造力的培养。对于教师来说，如何对学生的能力进行科学合理的评价是一个难题。笔者通过认真查阅资料，结合本人的教学经历，认为教师可以根据实际情况，设置不同的实验评价量表对学生的实验活动表现及成果进行科学合理的评价。在量表中，根据学生的表现分成优秀、良好、需要努力等不同的等次，对不同的评价指标进行评价。量表可以提前让学生知道评价规则，以利于提高学生