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《火烧云》四年级上册语文优质课教案3篇

1通过理解课文内容，感受晚霞的漂亮风光，激发学生观看大自然的兴趣，培育想象力。

2学习抓住火烧云颜色和外形的变化进展观看的方法。3有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和外形的变化。学习的观看、写作方法和特色。

教学难点：学习的观看、写作方法，培育学生丰富的想象力。教学预备：制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。教学过程：

一导入

上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受?

这节课我们深入体会火烧云的奇妙奇异。自由读课文，选出你认为写的最奇妙，你最喜爱的自然段。

一、学生汇报。

1其次自然段。觉得这句话写的怎么样?好在哪里?(“烧”、“着了火”)把句中的“烧”字换成“红”通不通?既然也通顺，为什么用“烧”，不用“红”?课件出示火烧云的图片，目的：观赏、加深理解。练习朗读。

霞光一段，先指名读，再同桌合作轮读。

颜色一段，写的好在写出了火烧云颜色变化的快和变化的多。画出写颜色的词语。写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却说还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。课件出示图片。读的层次：指名体会读/学生互评议读(语气轻快，节奏跳动)/齐读(如学生体会不到位，教师可以插入范读。)

外形一段

马。好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学的写作方法。先写(消失了什么)，再写这种事物(什么样)，然后描写它(有什么变化/怎么变化的)，最终写它慢慢(消逝/不见)。学法出示，指导朗读：消失---表达的语气，较平稳。什么样---一下子发觉的喜悦。变化---神奇感，时而轻，时而上扬。不见惋惜之情，似在查找。

狗。感觉在不断变化。指名读，你为什么这么读?

狮子。连气概都写出来了。指名读，你为什么这么读?

火烧云的外形就这些吗?(又像这个又像那个)你能想象一下火烧云还可以有那些外形?出示课件云的图片。你可以仿照的写作方法(课件出示学法)，可以同桌沟通，也可以动笔写一写。学生汇报。

小结过渡：真像说的那样“又像这个又像那个”。可是又说“其实什么也不像，什么也看不清晰。”这不是前后冲突吗?小组争论解疑。

二、作业：(你觉得学完这课你想写什么作业呢?)制造性的仿写云(或雪、雾、冰凌、雨)的片段。

霞光

颜色奇妙奇异外形

教后记：本节课我的设计意图重在培育学生的朗读力量、想象力和写作水平。努力实现课堂上的一些突破和创新。和学生一起把语文课上成是可以观赏的审美课，使学生自觉地受美的陶冶和教育。这些新的思路和想法正在每一节课中不断地被验证和完善，受到了学生的欢送。这节课过后，学生写日记时就把这节课称为“一节别开生面的语文课”，而且重点提到了这节课之所以上的胜利生动，不光是董教师讲得好，课件做得美丽，还由于同学们学得快乐，读得精彩。我觉得这足以证明学生完全把自己作为了学习的仆人和课堂的主角。

同时这节课也存在一些问题，如后半段教师收得过快，还没有给学生充分展现的时间，在教学设计中应更加突出“删枝强干”的主旋律的意识，把更多的时间、空间还给学生。另外，学生的朗读评价虽然有了肯定的章法可循，但应留意要从真情实感中体会，避开“以法伤情”，避开朗读的程式化。

从创新的角度来看，这节课根本实现了师生关系新(教师少提问，学生多提问;教师少讲解，学生气会多;教师少架子，学生热忱多)、教学任务新(教学任务由学生自己提出，共同学习，自己反应。由学问的单一目标扩展为情感目标、力量目标、审美目标)、教学手段新(教学课件以可欣

赏性强的优势发挥了教学手段的作用)、课堂评价新(评价是开放的、多元的、以鼓舞学生为动身点)作业布置新(作业的布置由学生提出，激发学生学习的主动性和自我提高的潜在需要。总而言之，任何创新都要突出以学生为本的人本精神，才可以使创新成为学生的需要，教育的需要，社会进展的需要。

《火烧云》四年级上册语文优质课教案2

《火烧云》这篇课文是一篇写景文章，通过对火烧云颜色和外形的变化描写，向读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，呈现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了看到火烧云的喜悦心情。本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比方“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，颜色之艳。文中还用了许多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的颜色、外形变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等