教育心理学部分主观题汇总 .pdfVIP

部分主观题汇总

名词解释汇总

1、教育心理学:研究学与教的基本心理学规律的科学。

2、正式的学生群体:即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

3、非正式学生群体:没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群

体。

4、罗森塔尔效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

5、教师的期望效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

6、教学:是一个人际交往的过程，教师在教学过程中传达情感和观念均依赖于师生的交流。

7、教育目标:是一个多层次的目标体系。社会根据政治和经济需要，为各级各类学校及其他教育机构

制定一般的教育目标。

8、学习目标:是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

9、发展:是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能

构造上的变化过程。

10、头一尾梯度:发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方

向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部;这一进展的方向称作头一尾梯度。

11、学习:是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

12、学习(狭义):狭义的学习特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自

觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”。

13、广义的学习:包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。

14、有意义学习:就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意)实

质性的(非字面的)联系的过程。

15、代表性学习:指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要

内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

16、迁移:是一种学习对另一种学习的影响。

17、遗忘曲线:首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，

或称遗忘曲线。

18、认知结构:广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织:狭义的认知结构是指学习者在

某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

19、组织者/先行组织者:指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语

言所提供的一些引导性材料。

20、技能:是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。

21、变式:是从材料方面为理解事物本质提供有利条件，比较则从方法方面帮助理解。

22、智力技能:是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

23、高原现象:在技能形成过程中,多般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象。

24、学习动机:就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生学习的一种内部动力。学

习动机是学习行为的激活和唤起。

25、志向水平:是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。

26、焦虑:是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

27、因材施教:因材施教就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生,

着眼于学生个体。

28、禀赋优异儿童:凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者,或在创造性

能力,测验得分超群者等,均可被认为是禀赋优异的儿童。

29、认知风格:用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

30、课堂心理气氛:是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。

31、教学目标:通过教与学的洁动，要求学生掌握哪些知识与技能，培养怎样的态度和认识。

32、教学设计:是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

33、教学策略:是实现教学目标的方式。教学策略设计具体包括四个方面:课的划分、教学顺序设计、

教学活动设计、教学组织形式的确定。

34、学习测量:是用数学方式对人的行为的描述。

35、行为目标:是对学习者通过教学以后将能做什么的种明确的、具体的表述。

36、消退:条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，

条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。

37、投射:是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。

38、同化:是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。

39、替代强化:指学习者通过他人（包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物）受到强化而使自己

被强化的