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学困生错题成因分析与对策研究随笔

学生做错数学题,是我们数学教学中再普遍不过的事。究其错误原

因很复杂。有学生自身原因,也有我们教师的原因。面对学生的错题,我

们不能无奈地、被动地采取“错题--改正”这样单一循环的方式,而应

该以研究者的角色,以积极的态度,因势利导,让错题成为引导学生进行再

度探究的学习。

作业是学生学习的一项经常性实践活动。数学作业是教学的一面

镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。批改作业是小学数学教师的

一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，

发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生

间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完

成作业，教师机械性的批阅作业。有些知识是教师一再强调的，学生

照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，有的错误甚至

连学生本人都莫名其妙。一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，

应对老师，问题始终没能解决。

其实学生的错题是教学的巨大财富。学生的很多错题都值得教师

细细去探索和研究。新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生

进行自主、合作、探究的学习，因此批改作业就更应该注重体现作业

中错题的订正，以激励和提高教学效果。对小学生数学作业中出现的

错误应如何对待呢？我认为，可以在小学数学课堂教学中把学生作业

中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。学生在平时

的作业和测验中会出现一些错题，对于这些错题，教师应该认真分析，

追求根源，并采用有效措施来解决学生出现的错题，并抓住这一最富

成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错题，从错误中获得更

多更完美的知识。我个人认为教师可以采用以下几个策略让学生纠正

作业中的错题,提高数学课堂教学效果。

一、在作业中面批改错。

教师批改作业不能只是例行公事，对的打√，错的打×。如果教师

这样批改作业，学生只知道这道题是错的，但并不知道错在哪里以及

导致错误出现的原因。因此，教师在批改作业时，对于学生出现的错

误应该有明确的指向。比如：在学生出错的地方画上一条横线或圈，

以帮助学生发现错误，并能及时自己改正。一节课学的如何，在很大

程度上可以通过学生的作业反映出来。通过当面批改获得教学反馈，

可以及时发现是个别问题，还是普遍问题。例如学习“长方体和正方

体的表面积”后学生开始做巩固练习，教师在面批时发现了两个共性

错误：一是“求电视机罩的表面积”，应该求五个面的表面积，有的

同学算成了6个面；二是粉刷教室，要除开地面和门窗的面积，有些

学生疏忽了。教师立即让学生停下笔来，对这些问题进行讲解，引导

学生联系生活实际来考虑做电视机罩和粉刷教室究竟要注意什么。对

学困生的面批，使他们“吃不消”变“吃得消”。教师在面批的过程

中，应该有意识地关注学困生的作业情况，发现问题及时和学生一起

找到错误原因，并指导他完成作业。比如有次作业中教师在巡回面批

的时候发现一学困生这样计算42+6×12-4：42+6×12-4=

48×12-4=576-4=572教师马上用红笔把48×12-4圈起来，

然后让学生自己查找错在哪里,学生找不到时教师引导：“这个算式有

哪几种运算？应该先算什么？你仔细看看！”学生依言观察很快就发

现了自己的错处，改错后拿给老师复批时，教师还可以适当地给学生

讲解一些方法或要注意的地方。我们可以采用面批的方法，面批时可

以让学生自己了解自己作业的出错情况，当面指出和订正讲解，学生

可以及时改正错题，掌握所学知识。在课堂教学中教师讲授不可能面

面具到，关注每个学生，作业当面批改可以充分了解学生，也能使学

困生对学习产生兴趣。

二、让学生分析错误原因。

数学错题是我们在教学中经常遇到的问题，如学生看错题目，画

错图形，抄错数据，遗漏单位，失落答案等，这都是我们教师最棘手

的问题。原因究竟何在？首先可能是教师传授知识的方法与学生认知

的矛盾，作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真，对

知识理解不透彻，学得不扎实；最后或许是做题步骤不规范，审题失

误等。可以让学生独立判断、分析错误原因并改错。也可以组织学生

集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。找准错误，分

清原因，充分发挥学