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中小学教师信息技术应用水平标准解读

中小学教师信息技术应用水平标准水平标准为中小学老师信息技术应用确定了水平标尺。从两个方面、五个维度描述了教师的信息技术应用水平。这两个方面分别是应用信息技术优化课堂教学；应用信息技术转变学习方式。五个维度，分别是技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展。五个维度也是标准的主体结构。

应用信息技术优化课堂教学，包括一些基本要求，主要是注重教

师利用信息技术实行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的水平；应用信息技术转变学习方式，包括了一些发展性的要求，主要是注重教师利用信息技术支持学生展开交流合作、探究建构、自主学习与个性发展等学习活动所应具有的水平。

水平标准有三个特点:面向差异、面向应用、聚焦专项。首先看

我国的教师所在的信息化环境:它主要分为四类:第一类是简易多媒体教学环境。由计算机+电视机、多媒体计算机+实物展示台、多媒体计算机+投影仪等形式组成，主要是用来表现数字化教学资源的。第二类是交互式多媒体教学环境。主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触摸电视等构成，在支持数字化教学资源表现的同时还能实现连接交互，比如说，教师在上课时能够实行点击屏幕操作，也能够邀请学生实行操作。第三类为多媒体网络教学环境。在网络教学环境中，学生

们或者用交互式多媒体教学环境+上网本、交互式多媒体教学环境

+IPAD，或者是平板电脑都能够实行上课。实际上全能的网络机房，也能够做为多媒体网络教学环境使用。第四类环境是移动教学环境，通过情况下是由无线网络+学生的移动设备，把学生的学习空间扩展

到课内课外或者是校内校外，它是移动的，甚至能够支持泛在学习。

那么信息化教学环境是与要求相对应的，应用信息技术优化课堂教学这个基本要求，它与第一类和第二类教学环境相对应；而应用信息技术转变学习方式，它与第三类和第四类教学环境相对应。两者虽然有

交叉或模糊，但两者之间的界限很明显，也就是能上网的和不能上网的。

那么，为什么水平标准中要分为一些基本性要求和发展性要求呢，要求为什么不同呢？首先，在学生们不具备网络学习环境或相对应设备的条件下，教师们想用信息技术转变学习方式，非不为也，实不能也。在学生们具备网络学习环境或相对应设备的条件下，时间维度扩大，个性化体验、合作学习、控究学习的可能性大大提高，在一个普通的三维空间中又加入了虚拟的网络空间，使得跨越时空实行资源的交流与获取都比较容易。如果教师还仅仅利用信息技术优化课堂教学，那就是新瓶老洒，浪费资源。那么在这样的条件下，就要最大水准注重到教师信息技术应用条件的差异，以及条件差异所带来的应用水平提高的限制。这样能够更好的协助教师实行信息技术应用水平的提高。

聚焦专项

在水平标准中明确的将中小学教师信息技术应用水平标准定义

为中小学教师应用信息技术改进其工作效能，促动学生学习成效与水

平的发展，以及支持其自身不断发展的专业水平。本标准明确说明不

采用信息技术手段展开教育教育教学所应具备的教师专业水平不在

村标准覆盖范围内，只注重和信息技术相关的那部分。