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中学生心理健康教育的困境

中级是一个特殊和重要的个体发展时期。由于面临生理快速发展和心理发展相对滞后的矛盾,中学时代既是个体由儿童走向成熟的过渡阶段,也是最易产生困扰与障碍的时期。中学生心理健康关系到学生身心和谐发展和培养当代高质量人才的重大问题,引起社会各界高度重视。而现今对中学生心理健康的教育实施,无论是学生自身,还是学校、家庭和社会均力量薄弱。另外,在传统心理学思想指引下,学校心理健康教育主要以问题为中心,也没有形成健全的体系,导致中学生心理健康教育收效不佳。

积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面,是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。积极心理学与传统心理学的主要关注消极和病态心理不同,它强调关注人的积极情感体验、积极人格和积极组织系统的研究,因此为中学生心理健康教育提出了新的思路和途径。积极心理学的观点对构建中学生心理健康教育体系具有重要的理论意义和操作价值。

一、目前，高中生身心健康教育存在主要问题

(一)大学生心理问题

中学生最主要的任务是学习,因学习而产生的心理问题是其主要困扰,最大表现为厌学情绪和考试焦虑等。此外,中学阶段是人生发展的动荡时期,易产生自卑、嫉妒、逆反等心理。

1.学习疲劳

中学生厌学已有一定的普遍性,不仅学习成绩差的同学不愿学习,一些成绩较好的也出现厌学情绪。

2.考试焦虑

中学生考试焦虑现象普遍存在,尤其遇到重大考试,如模拟考、升学考等时焦虑更严重,甚至出现泛化现象。

3.自卑心理

自卑心理主要表现为自我评价低。中学生因过分看重外貌或因家庭经济贫困、成绩相对落后、人际交往中受挫或感到没异性缘而自卑。

4.整合自己的优点

嫉妒心理主要表现为盲目骄傲,不愿承认别人的优点,把别人的进步当成对自己的威胁,发现比自己强的人或事,轻则视而不见,重则想办法破坏。

5.对中学生不希望受管制的原因

逆反心理主要表现在因为独立和自我意识的日益增强,中学生无论从认知或行为上都不希望受管制。老师说向东时偏向西,觉得长辈的叮嘱很啰嗦,一旦感到外界无视自己的独立存在就会产生逆反心理。

6.大学中美之间缺少交流,与父母交流少

中学生学习任务越来越重,竞争也越来越激烈,同学之间便缺少交流,又因嫉妒、易冲动等产生误会,导致同学间关系不够融洽;与父母交流少,生活费成了亲子交流的单一纽带;教师不能很好理解和关心学生,降低了在学生中的信任度,影响师生沟通。

(二)学科教学以“问题为中心”,忽视了学生的心理安全

从学校来说,多数学校缺少专业心理教师,相关课程由班主任等来兼任。心理健康教育工作被动、孤立、不被重视、流于形式。学科教师因对心理健康教育不认可,也没有把其渗透到学科教学中。而以“问题为中心”的教育辅导模式则强调学生问题的消除,常忽略大多数学生;重视教师的教育与引导,忽视学生的主动性与发展性;重视课堂的主阵地作用,忽略家庭、社会中的积极因素与学生的真实生活。

从家庭来说,很多家长并不具备心理常识,更不知如何关爱孩子的心理健康。甚至有家长把教育责任推向学校,没有和学校协调配合。

从社会来说,现今媒体不良信息到处传播,还有很多聚集醉酒、吸烟、吸毒人员的各种娱乐场所。而像图书馆、博物馆等正面教育场所并不多。积极心理健康教育的环境更加缺少。

二、点局限:情绪困扰,行为失调,不符合生活特点的罪犯,包括具有情绪困扰、行为失调、心理品质的大学生

长期以来,学校心理健康教育基本上是以消极心理学为理论基础,教育对象的重点局限在少数具有情绪困扰、行为失调或适应难的个体,研究重点也囿于心理疾病的预防与治疗上,而忽略了激发学生积极体验、挖掘学生潜能、培养学生积极心理品质。教育内容贫乏、形式单调、途径单向且并未进行资源整合,没有形成有机整体。

(一)注意力不高

在传统消极心理学取向背景下,心理健康教育把注意力放在少数的问题学生,导致大多数学生仅知道该怎样避免负面情绪,基本不知如何增进自己的积极体验,如生活地更快乐、更幸福等。

(二)大学生的人格发展受到不良学校的制约

同样,在传统心理健康教育辅导下,学生仅知道悲观、自卑、嫉妒等各种不良人格,却不知怎样去发展诸如乐观、自信、宽容、感恩等积极的人格品质。

(三)扩大的途径与方法

目前学校心理健康教育已经初具规模。然而以往对心理问题的过分关注使工作很难扩展和深入,采取的途径与方法局限于心理健康教育课程、心理咨询、讲座等。另外,学校心理健康教育还常常与学校教育的其他工作相隔离,也没有将心理健康教育资源整合,与社会文化资源、家庭教育环境相割裂。

三、开发学生心理健康教育的过程