浅论“问题导向教学法”在初中数学教学中的应用 论文.docxVIP

浅论“问题导向教学法”在初中数学教学中的应用

摘 要：数学学科作为训练逻辑能力的学科，知识体系重难点较多，学习难度较大，在传统的以教师讲授为主的教学方式下，学生被动地接收知识，缺乏自主思考的动力，往往不能够取得良好的学习效果。本文提出在初中数学教学中加入“问题导向教学法”，引导学生以解决问题为导向学习数学，促进学生对知识点的理解和知识体系的掌握。本文设计的教学实验结果显示，在“问题导向教学法”的帮助下，学生的学习兴趣、学习效果均取得了不同程度的提高，学习习惯也得到了一定的改善。

关键词：问题导向教学法，中学数学，教学方法

一、引言

初中阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，也是学生学习能力、学习习惯养成的关键阶段，初中阶段的学生处于青春期，既不像小学时期懵懂无知、需要教师全方位的引导和规劝，也不像高中学生具有相对固定的学习方法和一定的自驱力。相应地，初中阶段的教学，既需要教师循循善诱，带领学生掌握知识点，也需要为学生设置有挑战性的任务，以提高学生的综合能力，培养学生不怕困难、独立自主的品质[1]。数学学科是培养学生推理能力、思维能力的重要学科，初中数学虽然深度较浅，但知识覆盖面较广，涵盖函数、几何、逻辑推理、统计等各个模块的基础知识，且知识点之间联系紧密，对学生的逻辑思维能力和理解能力提出了较高的要求[2]。当前相当多的初中教师教学方法依然为传统的、以知识点为导向的教学方法，没有明确“问题导向”和“学生为主”的课堂架构，学生依然是被动地接受知识，实际教学效果不佳。

笔者认为，通过“提出问题——思考问题——分析问题——解决问题”的“问题导向教学法”[3]，具有以下两方面的好处：一方面，可以提高教学效率，中学数学内容丰富，重点和难点多，具有逻辑的问题可以将各个知识点有机地结合起来。另一方面，可以提高教学效果，以问题教学为核心首先可以激发学生的好奇心，进而激发学生探索问题的学习兴趣，兴趣是学好一门课程的前提，其次是能使课堂气氛活跃起来。老师会与学生、学生与学生可以密切互动，课堂气氛会非常活跃，最后可以激发学生的创造性思维。当学习的目的不单只是寻求正确答案，而是培养学生的逻辑能力和分析解决问题的能力时，学习的目的才能真正实现。

二、理论背景

问题导向教学法的教学理念最早是由美国教育家杜威[4]提出的，即教师通过引导学生“创造一种自然的本能”，激发学生自主探索知识、掌握知识。该理论提出：教师应当根据学生的认知规律，结合教学经验设计和调整课程内容和教学过程，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。问题导向教学理论认为，解决问题的方法是学习目标，教师应当引导学生在此基础上选择相应的学习方法，掌握知识体系。数学学科逻辑应用性强，概念推导、公式运算较多。因此，问题导向教学法应兼顾学科特点，以实际问题为问题载体，沿着“提出问题——思考问题——分析研究——解决问题——提出新问题”的螺旋上升的路径展开学习，达到解决问题的教学目的。教育学“多元智能理论”[5]的创始人、哈佛大学教育学院心理发展专家霍华德·加德纳于1983年提出[6]，“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或生产产品的重要能力。”因此，数学作为培养学生逻辑思维能力的学科，本就应当以解决问题为导向，学生带着解决问题的想法去学习数学，才能目标清晰、思路通畅。同样地，经典建构主义学习理论[7,8]认为，知识不是教师传授的，而是由他人（包括教师和同学）在一定的社会文化背景下提供，学生使用必要的学习材料通过建构获得。因此，以问题为导向进行教学，对能力培养阶段的初中生而言具有重要意义。

考虑到初中数学知识兼具理论性和实用性，大多数知识点都是从生活中的常见问题衍生拓展出来[9,10]，如果能够在教学设计中针对性地引入问题以激发学生自主思考，必然能够大大降低数学概念的书面性，拉近书本上的理论公式和学生日常生活的距离；同样地，如果能够设计情景接近、难度渐进的一系列问题，引导学生自主完成理论推导，必然可以极大地增进学生对知识点间关系的理解，避免环环相扣的知识点出现一环掉队、整章都理解不透彻、学习不到位的情况。

与此同时，教师也需要慎重对待问题导向教学方法。一方面，教师要适当给予学生自主权，不能仅仅开场走个形式，而是要设计好课堂不同节点应该抛给学生的问题，并视教学进度决定提出与否，这种随机时间、随机难度的问题提出方式，才能让学生养成“数学是解决问题的学科”的观念，才能养成主动思考、主动提问的习惯；另一方面，教师要把控好教学节奏和内容，既不要放任学生探讨而得不到结果，也不要把大量的时间停留在横向的、浅层的讨论上，而要适当介入，引领学生深入思考，把知识点真正学懂吃透。

三、教学实验与结论

笔者对在带的、数学成绩无明显差异的两个班（下简称试验班、对照班）进行了对比实验，以检验问题导向教学法的