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双标视角下学前教育专业实践教学体系的构建

一、《课程标准》强调实践的,提出了新的基本要求

2011年10月，教育部发布了《关于全面推进教师教育课程改革的意见》（以下简称《意见》），提出了《教师教育课程（试行）》（以下简称“课程标准”），明确规定了“教师职业培训班和幼儿园课程设置”。2012年2月，正式公布了幼儿园教师职业规范（试行）（以下简称专业标准）。“双标”(1)的颁布实施对于规范和指导幼儿教师教育课程设置,引导和提升幼儿教师专业化发展水平起着不可估量的推进作用。

“双标”各有其功能定位、基本理念和内容框架,但又是相互联系、相互渗透,成为幼儿园教师专业标准体系的重要组成部分。《专业标准》对合格幼儿园教师专业素质提出基本要求,《课程标准》旨在通过课程设置和培养培训达到《专业标准》所要求的合格幼儿园教师。“双标”有许多相互联系的结点,注重实践性即是其中之一。《专业标准》强调“把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力”;“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。而《课程标准》更是明确提出“实践取向”的基本理念:“教师是反思性实践者”,应“强化实践意识”,“发展实践能力”,“形成实践智慧”,并在课程目标设置中,专门提出“教育实践与体验”的目标领域,对教育实践的时间及内容也提出具体规范和要求。为推进《课程标准》的实施,《意见》强调教师教育课程要“强化实践环节,加强教育教学能力训练”,“学科理论与教育实践紧密结合”,“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式,着力提高师范生的实践能力”。

从实践中来,到实践中去;为了实践,面向实践;积累实践经验,提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路。实践性也因此成为学前教育专业的重要特性。但长期以来,高师院校学前教育专业在实践教学方面的理论研究和实践探索却是起步较缓慢、内动力不足。尽管已有研究者提出构建学前教育专业实践教学体系的理论构想,进行“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索,并探索建设教师教育实践课程体系。总体来看,相关的研究成果非常有限,尤其在“双标”颁布实施的新背景下,高师院校学前教育专业如何领会“双标”的理念和要求构建和实施科学规范的实践教学体系,则是任重道远的。

“双标”要求“学前教育理论与教育实践相结合”。如何构建一个与理论课程体系相辅相成、互为补充的多方位、多层次、立体化的实践教学体系,既是学前教育专业自身发展的必然要求,也是促进师范生专业能力发展的有力保障。

二、学前教育专业实践教育体系的构建

学前教育专业实践教学体系是由目标体系、内容与实施体系、评价体系、监控管理体系、保障体系构成的一个有机整体。

(一)知识与能力

实践教学目标体系是指学生通过实践教学活动,在专业信念、专业知识、专业能力等方面应达到的水平或标准,是实践教学体系构建的基础和方向。

根据“双标”的要求,实践教学目标体系应从三个维度加以界定。(1)专业理念与行为(即具有正确的儿童观、教师观、教育观和相应的教育行为);(2)专业知识与能力(包括理解儿童发展的知识与能力,保育和教育的知识与能力,游戏理论及支持引导能力,教育活动计划设计与实施能力,环境创设与利用的知识与能力,反思、合作和研究能力);(3)专业感受与体验(即具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验)。明确多维的实践教学目标体系,旨在将专业信念与师德养成、专业知识获得与运用、专业技能训练与专业能力提升、教育科研意识和创新意识的培养等有机联系起来进行整体建构,使实践教学目标体系具有多层次、多维度的特点,使之在保证学生专业适应性的基础上,强力提升学生的综合素质,为他们终身教育与专业发展奠定坚实的基础。

(二)实验内容单一、集中

实践教学内容体系是实现实践教学目标的载体。以往,学前教育专业实践教学多表现为教育见习和实习,内容过于单一、集中,导致理论教学和实践教学相脱节。为体现“双标”中“实践取向”的理念,本研究提出构建分层结构化的实践教学内容与实施体系。具体包括以下四方面。

1.形成专业技能和能力的重要途径

课程实践是指配合教育理论课程讲授而安排的实践教学环节,包括实验、课堂练习、教学实训、课堂观摩等,是萌发学生专业理念、帮助学生理解专业知识、形成专业技能和能力的重要途径。比如,课堂教学中,教师设计和安排心理学、卫生学实验;观摩评析各类幼儿园教育活动视频及图片资料,具备教育活动设计能力;练习、实训各类专业技能,包括语言技能、音乐技能、舞蹈技能、美术技能和现代教育技术应用等。课程实践要以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标,师生双边互动,帮助学生在具体练习和操作实践中,进一步理解教育理论,提高学生的专业知识和专业技能的应用实践能力。

2.提高师范生的专业素养与实践能力

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