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?鸟啼?课堂教学实录

引入：？春晓??枫桥夜泊？……

板书：鸟啼劳伦斯〔书写一般〕

问：作者是谁？让学生读注解〔引导利用注解，很好只是课文注解非常简短，教师还须拓展〕

要求：学生朗读课文〔课内朗读全文，很好，但是很费时间所以，学习语文，必须早读）

问：鸟啼是怎样的？

学生答复：鸟啼的声音，显得有些吃力，微弱……缓慢……笨拙（zhuo,强调第二声，好）

要求朗读：“午后，太阳露出来几星光亮……〃〔如此朗读，很好不时正音，好）

问：哪些词语应该要念重音？〔能以此要求，很好此乃须掌握的语文素养〕学生答复：“抛〃，穿透力〔教师不时提醒对于学习写作的意义，好〕学生答复：“浮〃，轻快明朗〔须注意，此文乃翻译而来，如此体悟，

一半为翻译家的功绩〕

要求女声朗读：“当大地还散落着……〃〔选择女声朗读，有了变化，很好如此逐段而下，总体感觉，教师讲得太多，语言太密集〕

学生集体朗读：“它活泼，像泉水……〃

教师范读此段，板书：鸟儿的啼鸣

要求一学生朗读：课文第一段教师正音

问：为什么要先写“血衣〃？

学生答复：先抑后扬教师不顾，却板书：反衬〔很是不妥应该首先肯定

学生的答复，况且学生的答复是很有道理的〕

问：作者为什么要写鸟啼？

学生答复：自身的经历，使作者产生共鸣〔教师未能分析，此时只是解读

了五节，便要求分析文章主旨，似乎过早其实，此文主旨并非艰深）

要求学生小组讨论要求学生大声讨论〔好〕

要求答复，学生寂然，教师说，“你们都不响，只得点名，不得已的招

数〃遂点名

学生答复：“于是我们知道，规律变了，这是一片新的天地，喊出了崭新的生活！生活！〃

要求朗读“于是我们知道，规律变了，这是一片新的天地，喊出了崭新

的生活！生活！〃

问：还有没有？

学生答复：“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……〃我们应该勇敢

地面对生活

要求朗读:“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸

要求朗读:

“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸

问：文章有没有直接抒情的地方?

学生答复：“生命和死亡全不相容……〃（学生找到的都是抒情的语句）以“死〃对“生〃，什么手法？学生答复：“比照〃，教师不顾，板书:象征

问：还有没有？

学生答复：……

教师：生的冲动不可遏制板书：生命冲动不可阻挠问：还有没有？

学生答复：……

教师：不能沉溺于过去，文章最重要的一句“向死而生〃板书：向死而生;解释，面对死亡……〔似乎以此为文章主旨应该解释“向〃字的本义，此乃语文素养〕

范读，要求学生集体朗读“鸽子，还要斑鸠、画眉……〃〔屡次朗读，很好〕

教师：给自己鼓掌〔好）

启迪与感悟，课文可分为两个局部

教师：注意精致的语言？哪些语言很棒？数学课代表是谁？你来说说看？〔妙〕

学生答复：第九段……

教师：意象的作用，还有没有排比？〔时间已到，显得匆忙，“意象〃非常重要，可惜一提即过〕

要求集体朗读最后一段

〔终于提到了文章的“语言〃、意象〃、“修辞〃，非常重要，因为我们是在利用这篇文章学习“语文〃！可惜，时间已到

教态比较老练，思维比较敏捷，还须加强学习，提高语文修养

?鸟啼？一文，主旨并非艰深，如雪莱的？西风颂？，如高尔基的？海燕？但是，作者如果直接将主旨“讲出〃，那么味同嚼蜡，毫无文学价值作者的成功之处正在于将主旨藏得很深，将意象描写得很生动，将思想“自然而然地流露出来〃〔恩格斯语）〕