在小学数学核心素养下,发展学生口算能力的策略研究-重视口算技能精品.pdfVIP

在小学数学核心素养下，发展学生口算能力

的策略研究——重视口算技能的教学和学习

习惯的养成

【摘要】“运算能力”是小学数学核心素养十大核心词之一，是小学数学教学的重要组

成部分，而运算能力的培养又以计算为基础。一年级的计算教学以口算为主，特别是20以

内的加减法口算更是重中之重。发展学生的口算能力，有助于提高学生掌握各种计算法则，

有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。

【关键词】兴趣算理算法习惯

目前学生口算的现状为缺少学习的积极性；对数的概念掌握得不好，对算理不理解；口

算意识不强；不会认真审题；学生没有检查作业的习惯。针对以上情况，我在口算教学中侧

重关注口算技能的教学和学习习惯的培养。

一、口算技能的教学

1培养学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，学生乐学会收到事半功倍的效果，这是为学好口算作铺垫。学生没

有学习兴趣，问题很大一部分是出在教师身上。学数学是枯燥的，口算的算理算法的教学更

是枯燥。而老师填鸭式的教学与机械的训练是直接扼杀学生学习兴趣的根源。教学中教师采

取情景教学、小老师教学、竞赛练习、游戏练习等形式是很受学生欢迎的。让“要学生学”

变成“学生要学”，能够大大地提高教学效果。

2重视算理教学

算理教学是形成口算技能的关键。课标指出：数学知识的教学，应注重学生对所学知识

的理解，体会数学知识之间的关联。“知其然，还得知其所以然”，算理的理解更利于学生

对算法的真正掌握。20以内的包括进位加法、退位减法，部分学生在入学前就有一定的算

法进行口算了，他们不愿意再上课、再倾听。于是课堂上我让那些急于表现的孩子可以先说

出口算的得数，然后告诉他们：“只会算并不厉害，还要会说为什么这样算才最厉害”。意

在激起孩子们对算理的探索激情。通常，我们借助直观的教学手段，将抽象的算理形象地展

示出来。在教学《8加几几加8》中，我让学生操作小棒后同桌交流、全班交流自己的想

法，对别人的回答进行评价，通过大量的说，促进学生对算理的理解。100以内数的加减法

口算还是以20以内数的加减法口算为基础，例如：70+20，70+6的口算，同样要让学生运

用看图理解法、数数法（一十一十地数、一个一个数）、口诀法（2加7等于9），凑十法

（如在竖式计算26+9中，个位加个位，会用到凑十法去口算6加9等于几）去理解算理。

因此，对于那些口算速度慢或正确率较低的学生，我要求他们通过反复的实物操作去理解记

忆算理。

3正确把握“算法多样性”

算法的运用是教学的最终目的。在新课教学中，我们提倡让学生探索算法的多样性，这

样既能刺激学生的学习兴趣，又能很好地发展学生的思维能力。但有些方法不便于提高口算

的速度，甚至还影响正确率，而部分学生却乐意接受这样的算法。我在教学中通过让学生对

比算法，逐步优化出口算的方法，特别是凑十法，凑十法是小学低段比较常用的方法，要求

学生必须人人掌握。另外，简便算法的运用也是提高口算速度的一条途径。因此，我也注重

了简便算法的技能灌输，要求学生在口算时做到“一看，二想，三口算”。看，看数字特征

与符号；想，想有没有简便算法或怎样算；最后再运用相关知识进行口算。

4加强口算练习，达到质的飞跃

强化训练是对口算技能的巩固与提高。课标指出：基本技能的形成，需要一定量的训

练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。在100以内数的加减法教

学中，我坚持课前多种形式的口算练习，如直接口算、听算、视算等，在教学后期每天坚持

3分钟题单式口算，为学生记录完成的道数和正确的道数，收集易错题，分析错误原因，

如：（1）13－4=11，学生更习惯不退位减法，个位上被减数、减数反过来用，变成了更简

单的较大数减较小数；（2）17－3=20，受凑十法影响，看到7和3凑成十就加起来，忽略

了这是一道减法题；（3）15＋2=13，有看错符号的。针对易错题，教师精心设计相关口算

练习习题，进行强化训练。让学生在口算过程中一是注意看清加减符号，不受两个数字特征

的干扰；二是在减法算式中形成固定模式，即不受个位数字的大小影响，始终坚持被减数减

减数这一正确口算方法，遇到个位不够减时，运用破十法口算。经过一段时间的练习，明显

发现很多学生正确率与速度都有所提高。另外，学生在家中的口算练习也不放松，有的家长

给孩子准备了相应的口算练习册，有的家长每天坚持给孩子出口算题，我们也鼓励家长在带

孩子上街购