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英语学科思维教学模式研究

英语学科中的思维教学模式研究日益重要，可以为广大教师在设计和组织各种教学活动方面提供参照，以便提高英语教学质量，从而推动素质教育的发展。

一、模式的教学原则

恩格斯曾说；“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。”苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。“在总结广大教师进行教育领域内学科思维训练实验经验的基础上，笔者对英语思维教学模式进行了研究，提出这一模式的教学原则有以下几点。

英语语言习得与思维能力同步提高。

在一定的教学环节中侧重培养一定的思维形式。

调动全体学生积极、主动地思维。

提高思维能力，进一步激发学习英语的兴趣。

提高思维能力以促进语言交际能力及综合能力的提高。

课内训练为主，课外训练为辅。二、模式的内容

（一）英语思维教学模式的含义及宗旨

英语思维教学模式，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。该模式宗旨是，通过英语学科教育，系统研究中学生的思维发展规律，研究通过英语学科教育开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。

（二）英语思维教学模式结构结构框架图如下：

人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各形式形成的早晚因人而异，但可以通过教育促成。各思维形式的发展又具有

交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质。思维品质的形成可以通过教育、训练手段来实现，具体讲是通过教给学生思维方法，即通过教会学生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，线型、立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、创造性、敏捷性。

三、模式的操作举例

（一）“呈现——形象思维”环节中教学目标为：使学生理解新语言点，同时注重学生形象思维能力的训练与培养

呈现语言点包括单词、短语、句子、对话或短文的音、形、义及语法规则。形象思维是靠现实的、具体、直观的实象进行思维。它包括表象、联想、想像等。此环节中教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、想像思维。常用的教学手段如下。

根据教学内容创设语言情境，使学生“心”临其境，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一部分，有利于其感知及兴趣形成。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想像。学生进入情境即可进入模拟交际之中。

在英语教学时，利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官：眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接用英语思维的能力．

利用动作、表情、手势、姿态，及其他电教手段（如幻灯片，投影仪）等，将抽象的概念具体形象化。形象化了的语言更易理解与记忆。

总之，利用一切可以利用的教具给学生增加表象的储备量。

（二）“操练——抽象思维”环节中教学目标为：使学生准确掌握新语言点的音、形、义，同时注重学生抽象思维能力的培养

Drill这一阶段是学生将实物、形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音、形、义，然后通过归纳、概括、综合等抽象思维形式将新语言点重新组织。这一思维形式常用的训练方法如下。

以口头或书面（板书）形式将结构规则相似的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在着、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程。

例如，举一组开音节结尾的词：make，lake，time，side等，让学生说出几个词在发音和拼写方面的异同，最后总结出以不发音-e结尾开音节词的

发音特点。

教师也可以举构词法相同的词，如；worker，teacher，driver等，让学生说出词义、词性的变化。

比较复杂的语法规则也可以采用此法，如形容词比较级、最高级，动词的人称、时态变化，名词复数变化等等。

以口头或书面（板书）形式将结构规则不同的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、判断等思维形式找出其不同之处，然后通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子。

例如，一组发音不同的词：make，car，time，dog等，让学生说出每个词的发音特点，然后回忆所学的词，给每个词找朋友或伙伴，找得越多越好。如make---lake，

car---far，time---side，dog---stop等。

也可给每／某个词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。又如，make--car，

car---driver，ti