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五年级《简易方程》教学反思

五年级《简易方程》教学反思

新课程的改革，更加注重知识的迁移和联系，使得小学的知识要

体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行

了一次新的改革。要求...下面是小编为大家

收集的五年级《简易方程》教学反思，望大家喜欢。

在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、

乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来

求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方

法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都

加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真

正意义上很好地揭示方程

的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起

联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：

一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形

象的理解性质，平

衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。

但具体到方程中应用起来

学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数

的目的和依据。

我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。(抛砖引玉)

2、学生亲自动手反复不断的进行操作。(学生动手操作)

在此基础上，我再做进一步的引导。

活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利

地得出结果：天平的

两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。

3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，

天平会出现什么现象?你能列出几个这样的方程吗?(学生同桌之间通过

充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等

式(当天平平衡时)的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍

然成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们通

过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式

的两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立。

二、利用等式性质解方程-——初步感悟它的妙用

在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有

的经验中更喜欢用加

减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用

等式的性质来解方程的优

越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。

在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能

启发着他们去解决这

么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。

告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。同时强调书

写格式。通过教学，

学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为利用等式

性质解方程的方法单一化，内容虽少问题很多。其表现在：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：66—2方

程=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中

我们要求学生较熟练地利用等式的方法

来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现方程在

后面的方程题了，学生在

列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出方程

在后面的方程吗?我们更

头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是

不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，

我们会让他们尝试接受——解答方程在后面这类方程的解答方法，就

是等号二边同时加上方程，再左右换位置，再二边减一个数，真有点

麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容

变得少了，可实际

上反而是多了。教师要给他们补充方程在后面的方程的解法。要

教他们列方程时怎么避免

方程在后面这样方程的出现等等。因此，我干脆就又把原来的老

方法交给同学们，以便备

用或请他们根据具体情况选择适当的解题方法。

3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完

善。

在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：

一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能

直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重