数学《等式的基本性质1》教学案例与反思 易香妹 .pdfVIP

《等式的基本性质1》案例及反思

【教学内容】:

审定义务教育教科书数学五年级上册第五单元第二小节。

【教材分析】:

本部分内容旨在通过两幅“天平游戏”的主题图向学生分别揭示等式的基本性质。因此，在进行这部分内

容教学时，教师一定要让学生通过双向观察、细致分析，从而使学生的思维从天平联想到等式，从同时增

加、减少相同质量的砝码联想到同时加上或减去同一个数，从物体质量同时成倍扩大或缩小整数倍联想到

同时乘或除以同一个不为0的数。通过这样一个个联系的纽带，水到渠成地总结出等式的基本性质。

【学情分析】：

长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系。这实际上

是用算术的思路来求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新

学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及其算法掌握的越牢固，对中学代数

起步教学的负迁移就越明显。现在，根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，从小学起就引

入等式的基本性质，并以此为基础导入解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算

理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。

【设计理念】：

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，利用实践操作，通过观察，合作交流等教学方法，引导学

生动手操作—独立思考—自主探索—合作交流，让学生们在探索交流中感受、理解和应用等式的性质。

【教学目标】：

1.理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。

2.在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。

3.积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。

【教学重难点】：

1.教学重点：引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。

2.教学难点是抽象归纳出等式的基本性质。

【教学过程】：

（一）联系实际，激趣引入

首先激发探究兴趣：提出问题：“同学们，你用天平做过游戏吗？”这节课我们就利用天平一起来探索天平

游戏中所包含的数学知识。

【设计意图:通过谈话激发学生学习热情，并为本节课学习做好准备。】

（二）自主探索，合作交流

学习等式的基本性质1

1.具体情境，感受天平平衡

利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体

演示到抽象概括，使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。

图1、图2的教学模式：先让学生观察，问：你发现了什么？然后提问：怎样变换，能使天平仍然保持平

衡呢？待学生思考片刻，再进一步提问：往两边各放1个杯子，天平会发生什么变化？生口答，验证。接

下去，继续提问：如果两边各放上2个茶杯，天平还会保持平衡吗？两边各放上同样的一把茶壶呢？生答，

再一一演示验证。

图3、图4的教学模式和前面一样。

2.总结抽象，认识规律

通过上面的观察，先用一句话归纳图1和图2的内容。（1、等式的两边都加上或减去相同的数，等式不变。）

再以第一句话为基础归纳出图3和图4的内容。（2、等式的两边都乘或除以相同的数（0除外）等式不变。）

教师指出这是等式的一个非常重要的性质。板书：等式的基本性质

【设计意图：通过图一、图二的教学,让学生通过观察天平的变化感受等式的两边同时加上同一个数,结果

仍然是等式。由不含未知数的等式,过渡到含有未知数X的等式易被学生接受。在观察两组图分析等式变化

的基础上及时让学生初步概括自己的发现,为后面概括等式的性质做了准备。】

（三）巩固练习，深化认识

练习题的设计，低起点，小台阶，循序渐进，符合学生接受知识的特点，培养了学生的灵活性，使学生获

得成功的满足感。

1.根据图（1）在下面每幅图的括号里填上适当的符号或数字，使天平平衡。

2.课堂作业。(当堂完成)

3.填一填。（a、b均不为0）

（1）如果x+a=b,那么x+a－a=b○（）

（2）如果x－a=b,那么x－a+a=b○（）

【设计意图：让学生独立完成课堂上的作业,是教师检查学生学习的一种手段,同时也是检验学生对当堂学

习情况的一个反馈。这个师生双边活动的过程有利于教师了解学生对知识掌握的情况和自己这节课的教学

状况。】

四、拓展训练。

五、最后，关注学生的学习体会和感受提出：通过本节课的学习你有什么收获？

这是一节有关于中小学衔接的数学课:等式的性质,在教学中采用了体验探究的教学方式,在教师的配

合引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式