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教师的结课技能

老师的结课技能一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应当有耐人寻味的结尾。

老师应当合理支配课堂教学的结束，细心设计一个言有尽而意无穷的课的结语，做到善

始善终，给课堂教学画上完整的句号。

一、结课技能的概念

结课技能是老师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有方案地

通过归纳总结、重复强调、实践等活动使同学对所学的新学问、新技能进行准时的巩固、

概括、运用，把新学问新技能纳入原有的认知结构，使同学形成新的完整的认知结构，并

为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

结课技能不仅应用于一节课的结束，一章学问的学习结束，也常常应用于相对独立的

教学阶段的结尾。

二、结课的功能

结课在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，概括起来有以下几个方面的功能：

1．条理化、系统化功能。一般来说，一堂课要经受几个教学阶段，每一阶段都有各自

的特点和任务，其中有主有次，而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学习内容，同学一

时难以形成完善的学问结构。通过恰当的结课，可以关心同学作一番简要的回忆和整理，

理清学问脉络，便于同学把握教学重点，使同学简单从简单的教学内容中简化储存的信息。

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2．巩固强化功能。课堂结束其实是一种准时回忆。学问的再次重复、深化，会加深

记忆。依据训练心理学家的讨论，课堂准时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。

3．激趣开智功能。有激情的小结会使同学在感情上得到启迪，诱发，领略了并有所体

会到新感觉、新情趣。学校阶段是同学规律思维、抽象思维形成的重要阶段。课堂结束的

主要思维形式是归纳概括，因而，有利于同学抽象思维力量的培育与提高。

4．教学过渡功能。有时，课堂教学要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容，这就

要求老师进行教学设计时，既要使结课对本节课的教学内容进行总结概括，又要为下一节

或以后的教学内容做好铺垫。

三、结课的原则

（一）目的性原则

结课是为实现课时教学目标服务的。因此，老师必需以课时既定的教学目标为依据来

确定结束的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和学问结构，针对同

学的学问把握状况以及课堂教学情境等选择实行恰当方式，把所学新学问准时纳入同学已

有的认知结构中。结课要准时精要，有利于同学回忆、检索和运用。

（二）启发性原则

布满情趣的结课能有效地激发同学的学习动机，使同学的身心得到放松，深厚的兴趣

得以保持。依据学校生奇怪、好动、好胜的特点，老师每讲一节内容都要设计出新奇别致

的结课形式，或者概括总结，或者提出问题，或者设置悬念，不能千篇一律而索然无味。

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不管怎样结课，都要给同学以启发，以激起他们努力探究的主动性，要点而不透、含而不

露、意味无穷，既巩固学问又余味无穷。

（三）全都性原则

留意首尾呼应，使结课和导课脉络贯穿。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答，

或是导课思想内容的进一步连续和升华。假如导课细心设疑布阵，讲课和结课中却无下文，

或结课又是悬念顿生，另搞一套，则会使同学思路紊乱，难以集中精力进行探究。只有前

后全都，主线清楚，才是一节完善的课。

（四）多样性原则

结课的形式应多种多样，不同科目，不同课型需要选择不同的结课方式。例如，对揭

示概念的课型一般可采纳应用画龙点睛、概括要点的结课形式；对法则、定律推广练习一

类的课型，可采纳应用争论、总结、归纳的结课形式；对巩固训练的范例课型，可采纳应

用点拨方法、提示要点的结课形式。对不同班级的同学，要依据他们心理、生理的特点选

择不同的结束方式。低班级一般采纳应用启发谈话，回顾复述的结课形式，高班级一般

采纳应用抽象概括、整理归纳的结课方式；同时，还可以支配定的同学实践活动，如练

习、口答和试验操作等。通过思维训练和实践活动，启发同学主动思维，培育同学抽象力

量、概括力量和口头与书面表达力量。

（五）适时性原则

结课要严格掌握时间，按时下课，既不行提前，也不行拖堂。由于方案不周或组织

不当，课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，同学无事可干，老师随心所欲，生拉硬

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扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付，既铺张珍贵的教学时间，也会冲淡或干扰本课的

主题，影响学习效果。同学最反感上课拖堂延点，下课铃一响，同学的留意力就不集中了，

此时连续讲课、结课都不会