小学数学教材中符号化思想的渗透1 - 小学教育.docxVIP

较大范围内肯定了数学规律的正确性。比如，四年级下册第三部分—日常语言外，还用了数学符号语言，即字母等式“a+b=b+a”b+c)

较大范围内肯定了数学规律的正确性。比如，四年级下册第三部分—

日常语言外，还用了数学符号语言，即字母等式“a+b=b+a”

b+c)”，另外，在乘法交换律和结合律时也运用了字母表达式。

翻译，把题中的自然语言表述的已知条件，译成用符号化语言表述的

一、用符号表示数

引进用字母表示数，是用符号表示数量关系和变化规律的基础。用符号表示具体情境中的数量关系，也像普通语言一样，首先要引进基本字母。在数学语言中，像数字以及表示数字的字母，表示点的字母、运算符号、关系符号等，都是用数学语言刻画各种现实问题的基础。

从第二学段学生开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步。从研究

一个具体特定的数到用字母表示一般的数，是实现认识上的一个飞跃。

用具体的数和运算符号所组成的式子只能表示个别具体的数量之间的关系，而用字母表示，既简单明了，又能概括出数量关系的一般规律，在较大范围内肯定了数学规律的正确性。比如，四年级下册第三部分——运算定律与简便运算，教材的第28页陈述加法交换律时，除运用日常语言外，还用了数学符号语言，即字母等式

的高度。综观小学数学教材，在符号化思想的渗透上，从最初的数学翻译，把题中的自然语言表述的已知条件，译成用符号化语言表述的可