三学小组教学模式 .pdfVIP

一、“三学小组”教学模式解读

一、“三学小组”的基本含义

“三学”一方面表示生本课堂教学的三个基本环节:即预学、互学、评

学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的

三种主要学习方式和策略。“小组是指学生的学习主要以小组合作形式进

行,它是生本课堂教学的核心环节与基本形式，也是学生学习成长的最基本

的环境条件。

二、“三学小组”教学模式的基本流程:

预学

互学小组

评学

第一环节：预学。预学即“先学”、“前置学习”,是学生在学习新的

知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习。

它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提。预学以学生

自主学习、独立学习为主，可以在课堂上完成，也可以在其他时间。生本

课堂要求学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就感和展示的欲

望、带着需要解决的问题进入课堂。预学主要有两个目的:一是为后续的学

习奠定基础。学生通过预学,基本完成导学案上的预学内容(教师提供的学

习目标任务)，了解本节课的主要内容、学习目标和重点知识,达到“预知

效果；检索自己不明白或不能解决的问题，对将要进行的课堂教学产生期

待感，激发想进一步探求知识的动力和热情；二是培养自主解决问题的习

惯和能力。教师应经常辅导学生预学，教给学生预学的基本要求和技能，

学生在常态化的预学实践中逐步养成自主学习的习惯，进而形成独立自主

解决问题的意识和能力。

在预学环节，小组成员要尽量独立思考来完成自学任务，对讨论题有

自己初步的想法或答案，对自己不明白或不会的地方用双色笔做好标记，

并主动接受组长的检查和帮辅；组长要在完成自学任务的基础上,督促并帮

辅困难较多的成员完成预学任务，协助老师进行预学情况检查和答案矫正；

教师要把提前设置好导学案发给学生(或呈现给学生)，学生在预学时，要

深入到各小组了解学生的预学情况，集中共性的问题或困难,对不按要求完

成的小组进行纠正,对困难较大的小组给予帮助.教师设计的预学任务难度

要尽量低,确保80%以上的学生能通过预学自行解决。组织预学前，要说明

预学的目标、方法、流程与要求,预学结束,要出示答案或查看小组自改、

互改或小组长批改的情况。

第二环节：互学.互学即学生间交流探究，质疑释义,包括对学、群学、

组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的最核心环节.

合作交流与组内小展示是互学环节的最主要的方式和途径，因此这个环

节也称之为合学。课堂中要用不少于二分之一的时间让学生进行自主自由

地互学，以保证学生交流探究充分,质疑释义清晰透彻。在互学环节，由小

组长组织或主持，以小组内成员、小组与小组之间相互合作学习,互动探究

学习、交流展示学习、帮辅答疑学习等为主要学习形式，重点解决预学环

节中存在的问题或困惑。

对学和群学。“对学”指两名学习能力和水平相当的学生间的合作学习；

“群学”指小组内不同学习能力和水平的学生合作学习或具体指“学习对

子”间的帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对

子，进行学习帮扶,以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍

然是以解决问题为主线。对学的一般流程为：分享-—求教-—讨论——结

论或疑惑。主要方法有对议（共同商议）、对抗（争议问题辩论明晰)、对

问（互相提问和对查（互相检查）等.群学的一般流程为：帮学——合

学-—研学——提问（提出班级讨论的问题）。群学的目的是解决共性问题、

发现新问题、探究新问题。

组学，是指以小组为单位的合作学习方式，分组内合作和组间合

作。组内合作的形式主要有：（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2)组

长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充,优等生总结；（4）中

等生讲,优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论.组内合作

应按照由小到大的原则进行，即先对学后群学，再到整组学。先把自己的

观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑，然后把与对学解决不了的问

题，进行小组内讨论交流。组间合作学习是把在组内合作学习仍然解决不

了的问题向其他小组求教,听取其他小组的意见，或组长与其他小组组长交

流，形成更加准确的答案或结果。此外，也可以是小组之间自发组织进行

的组间小展示，目的是相互倾听，相互启发和相互补充。通过组间小展示，

确保更多的学生有充足展示