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小学英语语音教学策略及探索

【摘要】小学英语教学中，教师有必要向学生渗透一些语音知识，引导学生了解和掌握简单的单词拼读规律；根据单词的音、形、义来指导学生学习词汇。掌握语音规则是学生正确认读、拼读单词的“拐杖”，是学生记忆单词，阅读文本的基础。

【关键词】小学英语语音单词基础

引言

长期以来，英语教师对小学阶段是否要开展语音教学一直存在较大的分歧。很多教师认为小学阶段不宜教国际音标，认为小学英语以培养学生的语言运用能力为主，学不学音标没关系，存在“语境化、活动型的英语课堂无需音标教学”等误区。以往的单词和音标教学大多以教授国际音标为主要内容，割裂了英语作为表音文字音形统一的特点，加之国际音标复杂难记，教学效果差强人意。许多学生不能自主拼读单词，学习生词时需要教师带读，导致学生英语朗读能力差，交流存在障碍，对教师依赖性强。在语言学习的过程中，学生没有掌握单词音形和读音的规则，不知道单词的读音和拼写存在音形对应的联系。导致学生在记忆单词时，不能利用拼读规则来记忆单词，死记硬背，学习效果差；阅读时也只能一个词一个词读，很难形成运用意群阅读的习惯，影响了阅读速度和阅读理解能力。语音拼读能力的缺乏和运用制约了学生语言的学习和发展。

2022版《义务教育英语课程方案和课程标准》就语音知识二级目标要求中的语音部分做了如下表述：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

由此可见，小学阶段语音教学的任务绝不是让小学生去学习一些专业的音标理论，而应该教会学生运用语音的基本知识、基本规律英语学习英语的能力，培养他们听、说、读的基本技能，从而形成一定的英语语感。话感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中用对方法，关注学生学习兴趣，培养学生的学习能力。

一、小学阶段语音教学实施策略

1、汉语拼音迁移

英语单词的发音有许多与汉语拼音相似，如英语中的辅音发音与汉语拼音中的声母就很相似，教学中教师可以有意识地利用汉语拼音对英语音素正迁移作用，帮助学生有效进行辅音字母的读音学习。b[b],c[k][s],d[d],f[f]…；其次是元音字母及其字母组合的学习，元音字母及其字母组合在单词中的音素与汉语拼音中的韵母读音相似e→[?][?:],o→[?][?:],ou→[??]…；又如:针对一些字母组合的发音ant,bank和汉语拼音中的韵母an的发音相似，pen,chicken→en,king,spring→ing等等，正确引导学生用读汉语拼音的方式拼读英语单词，可以扫除他们的畏难情绪。

2、以旧引新联想记忆

PEP教材在三年级下册的Let’sspell学习了五个元音字母a,e,i,o,u在闭音节中的发音规则。在教学a的闭音节发音时，我首先给出单词cat,要求学生认真听音，仔细辨音,让学生掌握字母a的正确读音，初步感知字母在例词中的读音，之后依次给出单词dad,fat,mad,bad,让学生分组进行拼读比赛，同理教学e在闭音节的发音时，首先给出单词red,接着给出单词let,leg,net,bed。在PEP教材四年级下册的Let’sspell的字母组合all教学时，我首先呈现单词small,学生朗读单词之后，呈现单词tall,fall,wall，ball等。本次语音教学课降低了学生拼读单词的难度，更有利于学生复习和记忆单词。

3、分音节拼读练习

小学生在学习英语时，常常对多音节单词的拼读感到无所适从，教师在教学多音节词汇时，带领学生根据单词的音节划分，有节奏地拼读单词，用节拍指挥的方式指导学生分音节操练，对单词的音节熟练掌握后，用节拍指挥示意学生把单词的各个音节相连拼读。如ti-ger,ham-bur-ger,wea-ther,to-day等等。

当然，音节划分的练习也可以引导学生过渡到句子的音节练习上，如Iwanttowearmyyellowdressonmyvasation.教师可带领学生用手势进行划分音节练习。

4、变单调的操练为趣味性活动

英语课堂的单词教学一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣索然，注意力转移。如果把对词汇及语音操练，放在一些有趣的教学活动中，就会产生很好的效果。在初步教学单词之后，针对多音单节或一些带有咬舌音的词语时，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；同时，为了巩固单词的记忆，也可以把本次课所学单词串起来编成富有节奏感chant，拍一拍，唱一唱。在猜谜游戏活动中的音形对应，学生内化拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，激发学