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【教育⼼理学】学习理论流派——⾏为主义学习理论

⼀般学习理论⾏为主义

(⼀)⾏为主义：

⾏为主义学习理论⼜称“刺激—反应”理论，⾏为主义学习理论认为，⼈类的思维是与外界环境相互作⽤的结果，即“刺激—反应”，刺激和反

应直接的联接叫做强化。

学习的实质就是通过强化来建⽴刺激与反应直接的联结。

（⼆）对于教师教学的意义：

教师要掌握塑造和矫正学⽣⾏为的基本⽅法，为学⽣创造⼀种环境强化学⽣的合适⾏为，通过“刺激——反应”的联接与递进，促进学⽣对

知识和技能的掌握。

（三）⾏为主义学习理论的经典案例：

（1）桑代克——试误说：实验，猫开迷笼取⾷实验。

1.观点：学习是盲⽬的尝试错误的过程，即试误说。通过不断的尝试，出现错误的次数在不断的降低。

2.实验：饿猫开笼取⾷物

3.学习的三⼤定律

(1)准备律：所有的学习之前要有预备和准备。作为教师不能搞突袭，应该让学⽣提前预习。

(2)练习律：学习需要⼤量的练习。作为教师应该给学⽣提供⼤量的练习机会，让学⽣在练习中不断的获得知识。

(3)效果律：强调反馈。教师在教学中要适时地给学⽣反馈意见，降低学⽣出现错误的频率，(eg：画线实验)。

4.桑代克学习理论的教学意义

准备律指导教师激发学⽣的学习动机，帮助其获得准备状态。

练习律指导教师对所有学⽣进⾏⼤量的重复练习和操作。

效果律指导教师对希望保留的⾏为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。

(2)巴普洛夫——经典条件作⽤论

1.观点：学习是学⽣学习⽣活中形成的⼀种条件反射。

2.实验：狗进⾷摇铃铛。

3.第⼀信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激(eg:看梅⽣津);

第⼆信号系统：能够引起条件反应的以语⾔为中介的条件刺激(eg：望梅⽌渴)。

4.获得和消退：条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与⽆条件刺激(如⾷物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射

建⽴的过程。

条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次⽽没有⽆条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消

失。

5.刺激的泛化和分化：(分得清or分不清)

刺激泛化指的是⼈和动物⼀旦学会对某⼀特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应

（⼗年怕井绳）。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

(3)斯⾦纳——操作性条件作⽤论

1.实验：⼩⽩⿏迷箱实验

2.强化理论

(1)正强化和负强化

正强化：给予⼀个愉快刺激，从⽽增强其⾏为出现的概率。

负强化：摆脱⼀个厌恶刺激，从⽽增强其⾏为出现的概率。

负强化：回避条件作⽤与逃避条件作

逃避条件作⽤：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从⽽逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发⽣的概率便增加。

回避条件作⽤：当预⽰厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以⾃发地作出某种反应，从⽽避免了厌恶刺激的出现，则该反应在

以后的类似情境中发⽣的概率便增加。

3.惩罚

正惩罚：给予⼀个厌恶刺激，从⽽降低其⾏为出现的概率。

负惩罚：撤销⼀个愉快刺激，从⽽降低其⾏为出现的概率。

4.消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这⼀反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发⽣的概率便降低，这称为消退。消退

是减少不良⾏为，消除坏习惯的有效⽅法。

5.斯⾦纳认为，⼈和动物的⾏为有两种：应答性⾏为和操作性⾏为。应答性⾏为是由特定刺激所引起的，是经典条件作⽤的研究对象。

⽽操作性⾏为则不与任何特定刺激相联系，是有机体⾃发作出的随意反应，是操

作性条件作⽤的研究对象。操作性⾏为主要受强化规律的制约。

(4)班杜拉——社会学习理论(观察学习)

1.交互决定论

班杜拉反对环境决定论和个⼈决定论的观点，他认为，个体、环境和⾏为三者都是作为相互决定的因素⽽起作⽤的，它们彼此之间的影响都

是相互的。强调在社会学习过程中⾏为、认知和环境三者的交互作