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教学设计理论共3篇

几种主要的教学设计理论一、教学理论

1、国外闻名教学理论介绍之一构造主义教学理论

主要代表人物：（美）布鲁纳（）

产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：

１．把握学科的根本构造，是教学过程的中心。懂得根本原理，可以使学科更简单理解。“根本”指获得广泛新知的根底；“构造”指根本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特别迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何进展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往铺张了学生的珍贵时间。

３．教学原理方面的四个原则：

a动机原则--满意社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的奇怪心、胜任感、互助欲是学习的三种根本内在动机。在实施方面要做好三点：

激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。模棱两可的状况最可能引起学生的奇怪心。

维持工作：探究活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的掌握。要使学生信任，胜利的可能要超过失败，要培育学习的自信念，和独立做出打算与行动的力量。

方向性工作：把留意力引向完成学习工程的主要方面。b

构造原则--将学问组织起来的最抱负方式是建立学问构造。学问构造的再现形式有三种：

表演式：一组动作；

肖像式：简化的图解、学问树、系统图；

象征性：符号。

以上分别表达出构造的再现性、经济性与有效性。

c程序原则--学生学习学问所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生才智进展二者关系，以确定最有效的序

列。

打算学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧急度）、抵抗遗忘

的作用、旧学问迁移到新状况的可能性、学问再现的形式、有利于经济和有效地把握学问。 d反应强化原则--没有反应就没有教学。

根本要求为：

时间准时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；

具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进展矫正，否则矫正性信息无效；

处理方式：矫正不超出学习者的力量范围。４．发觉学习。其教学模式为：

带着问题观看详细事实；

建立假设； （3）形成抽象概念：组织争论和求证，以形成结论，

提炼一般性原理或规律；

（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，承受检验和评价的过程，也是运用学问，

提高分析和解决问题力量的过程2、国外闻名教育理论介绍之二把握教学理论

主要代表人物：（美）布鲁姆（benjamin）产生时间：20世纪60年月末期

理论要点：

1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学目标分类的内容： a认知领域

学问:描述、认出、界定、说明、列举；理解:转换、举例、