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新课标下初中英语作业的设计

摘要：在当前教育事业开展中，较为关注“双减〞政策的渗透与落实，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》强调“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提升学校课后效劳水平，满足学生多样化需求〞。因此，在初中英语课程教学中，教师要重视优化英语作业，既要展示出英语作业检验学生学习成果的作用，也要转变学生完成英语作业的态度，让学生在完成英语作业期间积累学习经验、技能，循序渐进稳固所学英语知识，缓解学生英语课业、作业负担，端正学生的学习态度，培育学生英语核心素养。

关键词：初中英语;新课标;作业设计

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标〞)的公布，对初中英语作业设计提出了新要求，学生通过作业稳固学科知识、提高分析与解决问题的能力，逐渐提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，从而促进学生的全面开展。在“双减〞背景下，初中英语教师应遵循学科特点和学生认知规律科学设计作业，做到减负增效。教师需加强作业设计的科学性与合理性，提升作业设计的实效性。初中英语教师要明确作业的适用性，强调作业的根底性，突显作业的实践性，关注作业的层次性，表达作业的应用性。教师在布置初中英语作业时需控制作业的总量与难度。作业布置在面向全体学生的根底上，教师需兼顾学生差异化需求，充分利用教学资源，促使学生在实践活动中综合运用知识和技能，提高英语实践能力，促进学生在实践过程中收获知识与经验及新的学习体验。

一、新课标下初中英语作业设计的原则

〔一〕核心素养培养原则

开展核心素养要求将学生培养为全面开展的人，培养学生在人文积淀、人文情怀、审美情趣等方面的文化底蕴，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神;注重学生的自主开展，让其学会学习，在学习的过程中乐学、勤思，关注社会热点信息，关注健康生活，珍爱生命、健全人格、学会自我管理;培养学生的社会参与意识，敢于担当责任，不断实践，在实践中培养学生的劳动意识、解决问题的能力和学科知识运用能力。初中英语学科的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，语言能力凸显学科根底，文化意识呈现价值取向，思维品质表达心智特征，学习能力促成学生开展。教师要明确根底教育的定位，不断发挥学科育人的重要功能，在育人过程中解决教育的三个问题，即“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人〞。明确学科教育目的，在具体实践中让学生通过学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养培养原则具有两层含义，一是将学科核心素养贯穿作业设计始终，到达减时不减效，充分发挥减负增效的教育教学功能;二是提升作业设计整体质量，促进学生的全面开展。

〔二〕实践原则

初中英语教师要在学科核心素养视角下分析教材，充分开发教材，引导学生进行实践。教师在运用大单元开展作业设计时，需梳理单元教学实施步骤、单元目标、单元内容、单元学情、单元评价等进行作业设计。这样学生就不会单纯依靠教师对知识的讲解来提升自身的英语水平，而是通过精准的作业设计领悟学科思想，通过对英语活动经验的积累，将英语学科知识应用于现实生活环境，让学生在实践中不断提升知识的掌握度。

〔三〕创新原则

创新主要表现为打破常规、突破现状并敢于挑战，打破思维定式，寻求新的学习目标。学生的学习过程应具有创造性，教师教学理念的创新、课堂教学的创新、教学管理的创新、作业设计的创新，也在较大程度上打破了传统教学方式，以学生为主体，尊重学生的个性差异，引导学生在完成作业的过程中主动探究、乐于探究知识。从根本上发挥学生的主观能动性，同时根据学生的身心开展特点精准制订教学内容、设计灵活多样的作业，学生创造性地运用所学知识，对知识的理解也更为深刻。因此，初中英语作业的设计需躲避传统“题海战术〞的弊端，注重创新性与科学性。

二、新课标下初中英语作业的设计谋略

〔一〕立足教材，延伸作业的深度

长期以来，初中英语教师的作业设计多局限于教材配套练习及教辅，作业内容缺乏科学统筹，大多为机械抄记，作业量较大，作业设计存在一定的随意性，针对性不强，一定程度上造成“优生吃不饱，差生吃不了〞的状况。有些教师认为学生稳固知识就在于多做题，多做题既可以提高成绩，又可以提升学习能力，无视了作业的精心设计，造成学生对学习的抵触情绪，不利于学生的英语学科思维开展。“双减〞政策的出台及新课标的实施，要求英语教师的教学要以教材为载体，以育人为核心。例如在英语阅读教学时，教师通过认真阅读教材文本，感受语言的魅力，体会作者想要表达的主旨及文章的思想内涵，在此根底上对教材知识进行整合，设计适合学生的综合性实践作业，提高学生的语言综合运用能力。另外，作业设计要遵循全方位育人的原则，要注重根底性和趣味性，让学生在真实的活动中进行学科探索，这既丰富了作业的内涵，又拓展了学生的思维开展空