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构建小学数学“学习共同体〞课堂的研究

摘要：本文主要针对“学习共同体〞课堂的构建进行研究，提出了通过明确学习任务、创设共同学习的生活化情境、小组学习等方式，实现小学数学中“学习共同体〞课堂的构建策略，以供参考。

关键词：学习共同体小学数学课堂教学共同学习

“学习共同体〞作为新时代的教学方式，其主要强调在学习的过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。其与传统教学模式的区别在于更加注重强调人际心理相容与沟通，注重群体动力发挥的作用，是小学数学课堂教学的创新方式。

一、构建小学数学“学习共同体〞课堂的策略

1.明确学习任务，从而促进学生的共同学习。在小学数学课堂教学中，教师必须要结合教材内容和课程标准进行学习任务的制定，使学生更加清晰地了解学习目标，通过学习任务的引导，使学生教师的指导下进行共同的沟通、探究、合作，从而有效地进行协作，实现教学目的，完成学习任务，为学习共同体的构建提供坚实的根底。例如：在《线段、直线、射线和角》的教学中，教师应当结合教材内容，在数学课堂教学方案的制定中，明确学生掌握的学习任务，主要包括认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别，知道角的表示方法和角各局部的名称，能用角的符合表示角。课堂的教学中，首先教师可以采取多媒体的方式学生展示日常生活中所存在的线段、直线和射线其次，教师可以组织学生对图片中的物体进行观察并展开充分的探讨，研究它们之间的相同点与不同点，从而使学生对知识内容有初步的认识。最后，让学生通过观察学会对于线段、射线和直线的表达方式，进行正确的绘画，明确它们之间存在的区别，从而做到对于线的进一步了解，为接下来角的学习和掌握奠定了良好的根底。在这个过程中，学生通过共同学习任务的引导，实现课堂中的共同观察、共同探究和共同掌握，实现了学习任务的达成。

2.创设共同学习的生活化情境，营造共同学习的环境。小学数学课堂教学中，教师应当充分挖掘教材中的内容，为学生创设共同学习的生活化情境，从而使学生能够在共同学习的环境中进行数学知识的探究，在促进数学知识更加贴近学生实际生活的同时，能够充分地激发学生学习的积极性，促进数学课堂教学成果的提升。同时，教师还可以通过多媒体的方式，结合课堂内容导入与生活息息相关的教学背景，从而为学生营造更加贴近生活的共同学习环境，提升学生对数学知识的兴趣，到达对学生学习能力共同提升。并且，教师还可以积极引导学生进行沟通，通过讨论的方式产生学习上的共鸣，从而实现对知识的熟练掌握。

3.通过小组学习，提升学生之间的互助。对小学数学课堂“共同体〞的构建，要确保学生能够进行充分的沟通和交流，从而使学习资源到达共享，促进学生共同进步。因此，数学课堂教学中，教师应当在完成对教材内容的讲解后，让学生在对知识有一定掌握的根底上，积极展开小组的学习方式，从而促进学生之间的沟通，实现小组成员之间的互助学习。同时，教师要注重对于小组成员分配的合理性，使学生能够通过对知识的思考和分析，促进相互之间的交流，通过实践的方式促进相互之间的帮助，实现共同学习的目的，从而提升对数学知识的掌握和运用能力。例如：在《长方形和正方形》的教学中，教师可以将四边形的相关知识点进行讲解，使学生明确四边形的特征和内涵，然后以小组的形式让学生进行充分的探讨和分析，让学生通过对实际四边形的边长的测量，计算长方形和正方形的周长，并根据其立体模型的观察，了解其特点，掌握对长方形和正方形的绘画方法，在小组的方式中能够为学生提供充分的互相学习时机，促进学生互相帮助，从而实现学生对教学内容的掌握。

4.彰显学生的主体地位，为共同体教学课堂。教学中彰显学生的主体地位，使教学活动更加符合学生的学习情况，教师作为引导者，能够为学生营造更加民主化、轻松化和自由化的教学环境，从而能够有效地提升学生对于学习活动的参与性，提升学生之间的相互沟通，为学生的共同学习创造良好的环境。同时，教师要注重对于学生情绪和精神上的关心，采取鼓励的教学方式，提升学生对于数学学习的自信心，促进教学成果有效提升，营造更加轻松、自由的课堂气氛，从而为“学习共同体〞课堂的构建提供根本保障。

二、总结

总而言之，小学数学课堂中“学习共同体〞的构建，能够有效地提升课堂教学的成果。因此，小学教师应当通过明确学习任务、构建小组学习等方式，为学生营造更多共同学习的时机，从而使“学习共同体〞课堂发挥其真正的价值。

参考文献

[1]林铭锋小学数学课堂教学中学习共同体的构建[J].西部素质教育，2020，6，(07〕，235-236。

[2]李舒基于学习共同体的小学数学“综合与实践〞教学探讨[J].西部素质教育，2018，4，(05〕，210-211。

[3]罗