生产力对教育发展的影响案例.docxVIP

随着社会的不断开展，人们生活水平的不断提高，人们对教育的要求不仅仅满足于和生产劳动相结合获取根本的生存价值。与之相适应的就是不断变革的教育制度。从古至今我国的教育制度不断的得到改良和提升，不同时期的教育制度都有其存在的物质根底和社会条件，经济开展水平对教育制度的影响尤为显著。经济的开展国民生产总值的提高，人民生活水平的提高给教育制度的开展提供了条件，推动了教育制度的不断开展和变革。

(一)生产力水平决定教育的规模和速度

生产力的开展水平对教育事业开展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。这是因为：其一，生产力开展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。其二，生产力的开展水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力，这种支付能力不仅表现在教育经费的绝对数值上，而且也表现在国民总收入中教育经费所占比例上。教育经费投入的数量直接影响着教育开展的规模和速度。其三，生产力的开展不仅为教育的开展提供了物质的实体和可能，而且也对教育事业的开展提出了需要。

洋务运动时期，新的生产方式的引进，新经济的引进，中国近代经济领域出现巨大变革。1902年，清朝政府公布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制〞，是中国教育史上第一个系统完备的现代学制，但壬寅学制公布后未实施。其出现的时代背景收到洋务运动深刻的影响，洋务运动把教育与国家的实际利益联系起来，注重实用性，在一定程度上改变了中国传统教育重义理，轻技艺的学习风气。但由于缺乏统一的学制体系和行政管理体系，也没有摆脱科举制度的束缚。维新变法时期，迫于动乱的时局和维护统治的需要，保守派不得不推出“新政〞，安抚民心，中国的教育终于有了转折性的开展。1903年，清政府任命张之洞等人，公布“癸卯学制〞承袭日本学制，反映中学为体西学为用，为洋务运动效劳。到中华民国时期，中华民国南京临时政府经济措施规定∶奖励和保护工商业，鼓励人民兴办实业，鼓励华侨在国内投资，设实业部，各省成立实业公司，开辟独立开展的资本主义道路。随着相关政策的出台，经济得到了回复和开展，经济稳定，实力增强，需要大量的经济开展人才。政府开始进行教育政策的调整。1912年，中华民国成立中央教育部，公布了“壬子癸丑学制〞。该学制在法律上表达了教育时机均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，讲学堂改为学校。该学制缩短了3年普通教育，同时，在实业教育之外，增设了补习学校。“壬子癸丑学制〞1922年，在北洋军阀统治下社会制度腐败，生产力落后，科学技术开展缓慢，其学制明显带有半殖民地半封建社会的特点。以留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，公布了壬戌学制又称新学制，该学制在高中增加职业科，大中学校课程采用学分制，选科制，考虑到青少年的不同需要和个性开展，表达了五四以来教育改革的根本方向。

(二)生产力水平制约着教育结构的变化

教育结构通常指包括根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力开展水平以及在这个根底上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的开展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。如大、中、小学的比例关系，普通中学与职业中学的关系，全日制学校与社会教育的关系，高等学校中不同层次、不同专业、不同学科类之间的比例关系，都要与一定的社会生产力开展水平相适应。否则，就会出现教育结构比例失调的问题、教育培养的人才不能满足社会经济要求的问题，或者出现人才过剩现象。

新中国成立以来中国的经济发生了翻天覆地的变化，始于1978年的改革开放作为伟大历史转折，将新中国60年分为前后两个30年。在前一个30年里，新中国确立了社会主义根本制度，建立了独立的比拟完整的工业体系和国民经济体系，使古老的中国以崭新姿态屹立在世界东方。在后一个30年中，自党的十一届三中全会以来，全国上下积极进取、勇于创新，在改革开放实践中成功开辟了中国特色社会主义道路，走上了充满希望、充满活力的社会主义现代化伟大征程。中国实施社会主义市场经济后，20年的中国社会主义市场经济取得了举世瞩目的伟大成就。20年来，中国人民以一往无前的进取精神和波澜壮阔的创新实践，坚决不移地推进社会主义市场经济体制、改革开放以及社会主义现代化建设，中国的经济实力、综合国力、人民生活水平都上了大台阶，中国的面貌发生了历史性变化。1986年我国公布了《义务教育法》，自此，普及九年义务教育成为教育开展的“重中之重〞任务。经过多年的艰苦努力，到2000年，我们如期实现了根本普及九年义务教育、根本扫除青壮年文盲的宏伟目标，对于我们这样一个人口众多的开展中国家来说，这是一项了不起的成就。进入21世纪，我国农村义务教育管理体制实现了重大调整。根据中央、国务院《关于深化教育改革全面