主题意义下的小学英语绘本与主教材文本解读的实践.pdfVIP

主题意义下的小学英语绘本与主教材文

本解读的实践

摘要：在教学实践中，我们发现教师对文本的解读直接影响学生兴趣的持续

发展与学习语言的价值取向。对此,本文重点通过案例分析的方式探讨了小学英

文绘本文本解读与主教材解读的内容框架,以尝试聚焦主题意义下的绘本主题与

教材主题的融合、对接与延展，探索通过课内外阅读的双向途径促进学生的语言

学习习惯、阅读方法，并实现主题育人的学科目标。

关键词：主题育人；解读支架；文化自信

在科林英语绘本教学中，我们主要聚焦绘本主题意义，从六个环节践行图片

环游阅读教学：热身引入、文本概念、图片环游、总结评论、默读与朗读和交流

表达六个步骤。经过前期的实践及初步梳理，整理出文本解读的路径及路线图，

我们认为：图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事，合作建构

阅读意义的过程。

一、绘本解读案例：基于主题，形成故事类文本的学习支架

以科林绘本第4级《Hideandseek》为例

支架一：封面—人物—人物线-起因—经过（新的人物加入）—结果—收获；

如科林绘本第4级《Hideandseek》中，通过引导学生梳理文本支架，学

生完成的故事地图，并体会到人物之间的语言、心理变化，培养学生在他人遇到

困难时伸出援手的优秀品质。

通过3w问题的初步梳理，理出故事6要素及情节关键词。很明显能够看到，

二次梳理后，学生更能够对情节发展做出观察及关注，加入了人物的语言、表情、

心理等细节观察点，同时加入了自己的对故事的感受及评价，文本梳理的结构性、

自主性明显增强，文本的育人意义浸润心田。

支架二：封面—人物—人物线—情节线（开始、问题、解决、结尾）—情感

线-育人线。通过绘本教学的逐渐渗入，我们更加关注学生的梳理架构意识、思

维板块意识及是否有自我观点的形成与表达。

通过以上2类故事地图的方法梳理及实践，笔者认为：对绘本的故事情节进

行分类，帮助学生形成了主题预测、主题归纳意识；其次，通过两类故事性文本

的阅读框架的学习与梳理，让学生在阅读中学会理清文脉、形成故事地图。最后，

通过故事情节地图的学习及梳理，引导学生学会从文本中找到对接生活的方法、

启示等，用阅读经验开启生活、发展自我。更重要的是，通过阅读课的师生共学，

教师不断梳理自身对故事类文本的有深入理解。从封面信息开始，就要直接引导

学生进入整体文本，关注主人公，角色代入，激活学生已有知识，走入文本、走

进作者；同时还要逐步引导学生学会关注故事的细节要素。如小学低年级学生对

人物姿态、表情的关注、人物的代入感，高段学生是否能够实现“良心巷”的角

色评价，实现语言的创新、创造，是否发展了生活中解决未来社会问题的能力，

是否为学生的能力发展创造了更多的可能性等。

二、主教材语篇研读案例：基于主题，形成新课标下的文本解读学案支架

（以科普版五年级上册plan这一主题为例）

研读支架：确定主题-解析文本-案例过程-反思修订

研读过程：

What：本课语篇为典型的小学生日常对话，属于“人与生活”主题下的

“dailylife”话题。主人公Henry和璐璐以“去书店”为话题，围绕“明天计

划要做的事情”为课时主题展开对话。通过Henry和Lulu的对话，Lulu询问

Henry明天想要干什么，Henry告诉Lulu计划要去书店，于是两人围绕要买什么

样的书，为什么想买“科学”这类书展开了“学科”及“兴趣”相关话题的纵深

式讨论。

Why：本课以非常贴合学生生活实际的话题为切入点，去书店-计划买书-为

什么买书，在类似于生活场景再现的真实语言环境中，积极运用所学知识，谈论

学生“去书店买书”这个计划的来龙去脉。引导学生对“plan”的话题形成习惯

自觉，不但知道如何制订计划，同时明白“makeaplan,toenjoyabetter

life”；同时对于用英语表达自己的生活计划有了进一步的兴趣探索，增加了

文化自信。

How：本课主要通过核心句构willegoingto句型问题链形式的反复

追问，帮助学生形成“计划”这一主题的结构建模；一般将来时这一语法线贯穿

本册教材的第一、二、三、四课，本课是在前三课的基础上开始进行语法的整合

与综合语用训练，目的在