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第六章对外汉语教学过程和教学活动

我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：

总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。

在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。

对外汉语教学也不例外。

一、对外汉语教学的总体设计

（一）定义

对外汉语教学的总体设计：就是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉

语和汉语教学的特点，确定教学指导思想和总的教学法原则；根据教学对象的学习目的确

定培养目标和教学要求，并据此确定教学内容和教学途径，使整个教学过程和全部教学活

动成为一个统一的、协调一致的科学的整体。

总体设计要考虑：

1.我们的教学对象有什么特点？

2.对各类不同的教学对象在教学要求上应如何区别对待？

3.各类教学在听、说、读、写这几个方面应分别达到什么样的要求？

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4.要达到规定的要求，应该教给学生多少和哪些语言内容和文化知识？

5.要达到规定的要求和教完规定的内容，应当采取什么样的教学途径？

（1）应该开设那几门课程或哪几种课型？

（2）每一门课程或每一种课型的教学任务是什么？

（3）要完成规定的任务必须采用什么样的训练方法？

（4）各门课程或各种课型之间应当建立什么样的关系？

（5）通过什么样的途径实行分工合作？

（二）对外汉语教学总体设计的方法和程序：

1.分析教学对象

分析教学对象的年龄、文化程度、汉语水平、汉语与母语的关系、学习目的、学

习时限等。

2.确定培养目标

培养目标必须与学生的学习目的相适应。

学生的学习目的大致有三类：

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（1）职业目的——打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。

（2）专业工具目的——打算借助汉语学习和研究其他专业。

（3）临时目的——旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语社交、利用汉语提高文化

素养、满足好奇心等。要根据不同的学习目的，确定不同的培养目标。

3.确定教学要求——指实践汉语的要求

对听、说、读、写、译这几项语言技能的要求。

4.确定教学内容

教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。

例如：

词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。

言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每—项技能达到什么等级

水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。

5、选择教学途径

①划分专业类型：

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至少可分为文科类、理工类、农医类。当然还有短训类、进修类等。

②划分教学阶段：

目前一般班型有：进修班；预备班；汉语专业班；理工文史农医汉语课程班。

根据HSK的成绩等级作为分班的依据，可分为：

零起点班；

基础班；

初级班；

中级班；

高级班。

③课程设置：

语言实践课：综合课、听力、口语、阅读、写作、翻译；

语言理论课：古代汉语、现代汉语、语言学概论等；

文化知识课：中国概况、中国文化、中国历史、中国地理等。

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6、决定教学原则

总体设计中的教学原则至少要包括以下几个方面的内容：

（1）怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系?

通常有以下几种思路：

①以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构

主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学思路。

②以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听

说法”的改进。

③以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“交

际法