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将社会主义先进文化融入语文单元教学的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学生要通过语文学习“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。文以载道，学科育人，不仅是立德树人的时代要求，也是语文学科的特质和优势。社会主义先进文化是社会主义制度优越性的体现，它能有效地为学生的知识学习和未来成长提供有力的思想支撑与价值引领，弘扬社会主义先进文化是语文学科教学的重要目标。本文以统编教材六下第四单元的教学为例，谈谈将社会主义先进文化融入单元教学的实践探索。

一、主题融合，凸显传承与倡扬

“围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。”这是新课标对社会主义先进文化主题和载体形式的概述。社会主义先进文化关乎当下和未来，关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，将社会主义先进文化融入学科教学是应有之义，是引导学生关注和参与当代文化生活的重要途径。在实践中，教师应将宏大叙事转化为具体观念，把社会主义先进文化梳理为一个个鲜明的主题，如“以人民为中心”“航天精神”“生态发展”以及社会主义核心价值观的国家、社会、个人层面的其他具体表达等。这样的主题确定，便于在语文教学中发现社会主义先进文化融入的接口。

六下第四单元由《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等内容组成。本单元的人文主题是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”体现了爱国、爱人民，培植高尚品质的教育；语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”等。对于六年级学生来说，把握文章主题及人物精神不是难事，而如何关联英雄人物的故事与学生的当下及未来，如何让学生传承优秀人物的精神品质，是教学中需要特别关注的问题。笔者整合本单元的人文主题和语文要素，融入社会主义先进文化，将单元学习主题提炼为“以人民为中心”，把教学任务定位为讲好“以人民为中心”的人物典型事例。本单元《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇课文中的人物故事都发生在新中国成立之前，确立“以人民为中心”这一主题，旨在“接着讲”当代的模范人物故事，在教学中渗透社会主义先进文化的教育，指向学生的未来成长。

依据六下第四单元的学习主题“以人民为中心”，笔者把本单元教学目标确定如下：

1.掌握本组课文的生字新词；理解课文内容，体会人物“以人民为中心”的精神品质。

2.关注课文典型事例中的人物外貌、神态、言行的描写，领悟其在表现人物精神品质方面的作用。

3.拓展阅读当下救灾抢险、脱贫攻坚等典型事例中的人物故事，领会当下“以人民为中心”的现实意义。

4.收集生活中“以人民为中心”的具体事例，在故事会上与同学分享，再选择适合的方式进行书面表达，弘扬社会主义先进文化。

这样的目标设定，既围绕单元主题，又紧扣单元语文要素，同时从课内延伸到课外，使课文中的人物精神品质与当下发生链接，这就体现了对人物精神的传承与弘扬、对社会主义先进文化的渗透教育。

二、任务融入，激活情境实践

真实的、富有意义的情境任务是学生核心素养发展的载体。在语文教学中，教师要紧紧围绕教学目标，基于学生的生活经验，设置具体学习任务，引导学生投身于学习实践之中。

对于六下第四单元的教学，教师可依据单元学习主题，设计真实的情境任务——召开“榜样”主题班会，通过讲述“以人民为中心”的模范人物典型事例，表现模范人物对祖国、对人民的热爱之情。笔者设计了如下具体任务，引导学生展示自己的学习成果。

1.能按要求收集课内外阅读过的模范人物故事，所收集的故事要具有典型性，表现“以人民为中心”的主题。

2.通过小组试讲产生讲故事人选，保证讲述活动要面向全体师生。

3.认真设计班会结构，做好组织分工，选定主持人、点评人，保证讲述活动高质量开展。

4.在班级里讲故事，要求讲述时抓住典型事例，突出人物的言行神态，表现人物品质。

以上任务集合了本单元综合性学习的相关内容。学生要想完成上述情境任务，就要深入阅读课文，从课文中汲取更多关于典型事例的表达方法，通过收集资料以及主题班会交流，真切感受模范人物对祖国和人民的热爱之情，并在习作中主动迁移运用。这也体现了新课标倡导的价值理念。

这样的情境任务，在学生的语文学习和班级生活之间架设了一座桥梁，建构了教学与生活之间的联系。学生可以根据自己已有的资料，进行有重点的