儿童问学课堂的深层指向与培育策略——以《两小儿辩日》教学为例.docx

儿童问学课堂的深层指向与培育策略——以《两小儿辩日》教学为例

儿童问学课堂指向的是学生高阶思维的发展，指向的是未来社会所需的创新人才的培养。儿童问学，问中有学，学中有思，思又生问。学生从起疑到辨析，再到形成建设性观点，逐步形成批判性思维。批判性思维基于问题意识和反思意识，是指向个体思维发展与成熟而“做出的一系列合理、严密、系统的认知、推理、判断、论证、决定的大脑反应过程”。［1］在儿童问学课堂的实施过程中，批判性思维是学生在了解基本事实和观点的基础上质疑问难，并对问题进行分析，又在分析过程中不断产生新问题，最终形成一定的建设性思考的一种认知活动。

一、批判性思维产生的起点：反思性提问

学生自主发问的能力是批判性思维的一个外显特征。可以说，发现问题的过程也就是学习展开的过程。在儿童问学课堂的实施过程中，我们认为学生提的所有问题都有价值，但并非所有问题都与批判性思维有关。在实践过程中，我们结合问题的类型，结合学生心理与年段特点，因势利导，发挥每一类问题对培育学生批判性思维的作用。

（一）儿童提问层次的分析

儿童提问的层次，主要可以划分为四个层次。一是关于“是什么”的问题。这是关于事实、外部现实或者印象的问题，为的是读懂文本，读出意思，读懂事实。二是关于“怎么样”的问题。这是学生对学习内容产生回应的一种情绪或感受，此层面的问题与个人体验、感悟、想象、品味、揣摩、审美息息相关。［2］三是关于“为什么”的问题。这一层次的问题是挖掘事实或材料的意义、价值。在此层面，学生会不断追问“为什么是这样”或“为什么要这样”，对文本的思想内容与表达形式进行深入反思和体悟。四是关于“如何用”的问题。这是引发问题解决、结束讨论和促使未来某一问题产生解决方案的问题。这一思维层面重在引导学生通过融合、转化、化用，实现学生对某一知识和能力迁移运用。

从每一层次问题的关注点可以发现：第一层次的问题属于基础性提问，大部分只关注“是什么”或“有什么”，指向的是解释性问题；第二层次的问题就带有一定的批判性味道了，“怎么样”指向的是分析性问题，带有自己的感悟、品味、揣摩、审美，有一定的反思性；第三层次的问题则带有鲜明的批判性味道，因为“为什么”的问题进一步深入事件内部，就某个要素进行再提问，有更深层意义的挖掘，如审辨、反思、评价与批判等；第四层次的问题直接开始创造性思考，开始重新与知识会悟，并将其融合、转化、化用。因此，批判性思维是从反应性层面的问题，即关于“怎么样”的问题开始的。因为有了反应，有了反思，批判性思维才有了产生的可能。

（二）找准批判性思维的起点

提出问题，尤其是能提出有质量的问题，对于小学生来说，是非常不容易的，也是需要我们不断鼓励和长期培育的。如在教学统编教材六下《两小儿辩日》时，学生提出了以下问题：（1）“孔子东游”中的“游”是什么意思？（2）“孰为汝多知乎？”中的“知”是什么意思？（3）“及其日中如探汤”中的“其”要翻译吗？（4）“此不为远者小而近者大乎？”中的“者”是什么意思？（5）文章开头“辩斗”能不能换成“辩日”？（6）文中的“笑”是嘲笑还是善意的笑？（7）孔子为什么“不能决也”？（8）孔子是不知道不决，还是知道不想回答呢？

其中前四个问题都是基础性问题，后四个问题都带有自己批判性的思考。学生提的问题有没有批判性，要看其提出的问题有没有反思性，有没有对基本事实的了解，并在此基础上找到了新的事实作为支撑。

1.批判建立在对基础知识理解的基础上

只有在真正理解基础性事实和相关问题的基础上，才能更合理地进行质疑和批判。如在学习《两小儿辩日》时，学生的质疑就是建立在对基础知识理解的基础之上。一是建立在理解基础知识的基础上。如基本的字义、词义、句义、文义。如“‘孔子东游’中的‘游’是什么意思？”“‘孰为汝多知乎？’中的‘知’是什么意思？”等问题，就是为了疏通理解文义，为更好地理解、审辨、反思、评价奠定基础。二是建立在理解了文中主要事件或观点的基础上。如学生疏通文义后，才能发现两小儿的观点并讲清楚故事。只有在了解了主要事件的基础上，学生才能更充分地质疑，如大学问家为什么解决不了两小儿的问题？再如文中的“笑”的意蕴等。

2.提出的问题要具有相关性

相关性是提出问题和讨论问题的前提，这种相关性体现在两个方面：一是问题内部的关联性。如学生的提问：文章开头“辩斗”能不能换成“辩日”？“辩斗”与“辩日”一字之差，但学生却机敏地提出问题并从课文中发现，孔子一开始看到两小儿“辩”，其实并不知道他们辩论的话题，因此这里用“辩斗”更准确。我们就是要抓住学生提出的问题，并引导他们不断探究，还原文字所呈现的真实生活的场景，并完成语言和思维的建构。二是问题之间的关联性。问题“孔子为什么‘不能决也’？”和“孔子是不知道不决，还是知道不想回答呢？”，这两个问题之间就有层进性关联，尽