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数学教学中直觉思维的培养

目录

TOC\o1-2\h\u26211摘要 1

32541一、数学直觉思维的特点及表现形式 2

31552（一）数学直觉思维的定义 2

23698（二）直觉思维的特点 2

32097（三）数学直觉思维的表现形式 4

15057二、影响数学直觉思维的因素 5

6231（一）要有坚实、广博的基础知识 5

7671（二）整体分析问题提倡整体思维 6

21357（三）应具有敏锐的观察力和丰富的想象力 6

15673三、数学教学中直觉思维的培养 6

2489（一）注重知识储备构建直觉思维的基础 6

19779（二）改变教学方法重视直觉思维的培养 7

29557（三）培养敏锐的观察能力 7

10908（四）创造宽松的学习环境 8

21346总结 8

19469参考文献 8

摘要

数学一直是学科重点，在传统的应试教育影响下，数学在教学上一直保持着重逻辑、多训练的模式，在思维培养上较为欠缺。随着素质教育的深入改革，在教学新目标和新课程标准的提出，对学生主动学习能力的培养重视度逐渐提升。在数学教学中，数学本身是一个逻辑性加强的学科，在掌握了扎实的基础上培养学生的直觉思维，在数学知识的运用中能更加灵活，对于学生的探索能力、发现能力的提升更具有优势。本文主要从直觉思维、数学直觉思维的定义、特征、表现出发，探析影响数学视觉思维的因素，在此基础上提出培养数学教学中直觉思维的对策，旨在对相关教学运用有一定的参考。

关键词：数学；直觉思维；培养

随着素质教育的实施，尤其是创新教育的实施，非逻辑思维能力的培养正逐渐受到重视。现代创新教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造能力。在教育教学中培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的重要保证。作为非逻辑思维的重要组成部分，直觉思维、直觉创造力及其创造性思维的力量和加速度是其他思维方式所无法替代的。

尤其是在当今社会，直觉思维越来越显示出它在人们的认知活动和创造性活动中的重要性。科学技术的飞速发展，人际交往日益频繁和复杂，在许多情况下，主、客观条件不允许我们去面对问题，收集足够的相关材料，然后逐渐从容不迫地通过良好的逻辑思维和安排好一切。往往只依据材料不足，先作出直觉判断，然后用逻辑推理来复习、修正，并最终通过实践检验。直觉思维能力强的人往往凭直觉正确判断形势，洞察本质，得出结论，做出决策。因此，在数学教学中加强对直觉思维的培养，对于学生在数学知识的把握和运用上更具优势。

一、数学直觉思维的特点及表现形式

（一）数学直觉思维的定义

对于直觉思维，应从两种意义上去理解。一方面，直觉思维是在丰富的知识与经验的基础上，在极短时间内整体直观地触摸和探索问题的本质，在极短时间内作出决断和决定的思维方式；而另一方面，从心理学角度上来讲，直觉思维是直接觉察事物和问题的心理活动，是经过瞬时思维后的顿悟，是思维信息快速转化与剧烈重组，形成新的信息感知系统，使思维出现重大和新的突破。

直觉思维是物质世界在人脑中的反映，是显意识和潜意识相互作用的产物；是人们以一定的知识，经验技能为基础，通过一定的观察，类比，联想，归纳，猜测等对所研究的问题提出的猜想和对客观事物的一种比较迅速的综合判断和洞察或领悟。可见，直觉思维是未经过一步步分析，无清晰的步骤，而对事物突然间的领悟，理解或给出答案的思维过程。

简单的讲，数学直觉思维表现为两种形式：一是想象，二是判断。是对数学研究对象及其数量，空间结构等所产生的敏锐的想象与快速的判断。

（二）直觉思维的特点

数学直觉思维的整个思维过程中浓缩了思维者对各种数学信息的快速加工过程，表现为常规思路的“跳跃”或逻辑进程的“中断”[[]

[]乔钰.直觉思维在数学解题中的应用和培养[J].中国市场,2016,(44):186-187.

（1）经验性和迅速性

数学直觉思维具有体验性和快速性的特征，这是由其思维加工的对象所决定的。数学直觉思维的加工对象是数学知识板块，这些板块由定义，数学定理、公式、法则等组成，并反映在一些基本问题上、典型的方法或题型，这些知识块不仅具有一定的性质、定理，但也常分布在例题与习题上。在数学实践和知识积累，形成和巩固学生的数学学习活动，丰富的知识板块一旦形成，在解决问题的过程中自觉或不自觉地使用，从而简化了推理过程，显然知识板块容量更大、更多的步骤简化，更能加快思维过程，表现出迅速性的特点。

例如，在解决立体几何中棱锥的侧面积、体积以及求棱锥的有关线段，如高、正棱锥的斜高等问题时，思维者常常把一些特殊的线段放在某一平面的三角截面里，如以正棱锥的高、侧棱、底面半径（底面正多边形外接圆的半径）围成的三角形;以正棱锥的高、斜高、边心距（底面正多边形内切