机电一体化技术专业课程一体化教学探索与实践.pdf

机电一体化技术专业课程一体化教学探索

与实践

摘要：为了适应社会对先进制造业技能人才的需求，提高人才培养

质量，服务好“广东技工”工程，教师们积极探索机电一体化技术专

业课程的教学改革，对本专业核心课采用一体化教学，教学过程中采

用“整-分-合”的模式进行。经过三年的探索与实践，一体化教学教

学效果良好，学生的专业技能得到进一步提高。

关键词：机电一体化一体化教学项目

随着《中国制造2025》战略的推进，培养适应新时代的先进制造

业专业人才是社会的迫切需求，珠三角地区作为中国制造业的聚集重

地，培养一流的技工人才显得尤为重要。机电一体化专业人才培养在

“广东技工”工程中扮演着非常重要的角色，培养社会需求的高质量

人才是职业教育的应尽的义务。

一、优化教学模式，推行一体化教学

机电一体化专业技术紧贴企业实际，更新速度快，要求学生动手

能力强。传统的说教式教学难于满足人才质量培养要求，学生难于理

解教学内容，学生也会对教学内容缺乏兴趣，学生的操作技能难于适

应社会的需求。针对教学中存在的问题，优化教学模式，对本专业进

行教学改革重点要突破传统教学模式，推行一体化教学，一体化教学

的核心是设置好课程及其中的各个小任务，规划好学生三年所要学的

知识与技能，以典型职业工作任务为主线，促进学生的全面发展。为

此学校组织了校内外骨干教师和行业企业专家对机电一体化技术专

业人才培养方案反复的修改和优化，根据今后就业的业领域和职业岗

位群而对课程进行设计和优化，让学生的实践与市场紧密相连。

机电一体化技术课程体系如图1，一体化教学的课程主要在专业

核心模块和专业拓展模块中进行，核心模块包括三个综合项目，进行

教学时教师根据这些项目的要求把它分解成若干个任务，学生完成任

务的方法可以采用多种形式，如小组合作、小组研讨、头脑风暴、教

师指导、成绩优秀学生协助完成等推行一体化教学。

图1机电一体化技术课程体系

二、以项目为主线，突显工学一体化

一体化教学是以项目为主线、教学中教师的教、学生的学和做三

维一体，在一体化教学过程中，学习过程成为每位同学参与的创造性

实践教学，以实践教学和培养学生实际操作能力为主，注重的不只是

最终结果，更注重完成项目的全过程。学生是整个一体化教学活动的

主体，教师对一体化教学起主导作用，师生共同完成知识的学习和技

能的培养。

一体化教学中实施的是项目整体化，知识零散化。教师对项目的

教学有明确的目标和清晰的思路，项目里涉及到的知识点要求学生要

有发现的能力，必要时教师进行指引，学生在完成各个具体的任务中

获得知识和技能。教与学的过程中强调支持学生进行探究学习的环

境，这种环境可以是学校机电一体化技术专业实训设备，也可以是虚

拟技术支撑的学习环境，例如借助组态软件完成设备的操作、编程的

仿真，还可以是虚拟仿真与实训设备综合体。机电一体化技术专业课

程的一体化教学以“整-分-合”模式进行展开如图2，具体过程如下

三个步骤。

图2整-分-合模式

1.整体部分：明确项目目标，提高学习动力

利用几天的时间观看本项目的设备运行情况，列出本项目的目

标、教学内容进行讲解，列举出需要学的知识及需要的参考资料，本

项目将要拆解成几个具体的任务，这些具体的任务综合起就是本项目

的内容，也即掌握这些任务是为了整体项目服务的。例如机电一体化

技术专业的专业核心模块中的《机电设备自动化》，目的就是要掌握

机电设备的自动化知识，学完后学生应该能安装、调试自动化机电设

备，包括的知识点有气压技术、检测技术、传动技术、变频器、伺服

电机驱动控制电机应用、触摸屏、PLC（三菱）编程技术、机电设备

故障排除技术。通过掌握这些技术，就能组装和调试自动化设备，能

够让它运行起来。

2.分解部分：掌握专业技能，完成具体任务

分解部分是对项目拆解成具体的任务，每次上课以完成一个具体

的任务为目标。在任务实施的过程中，可能会碰到很多不懂的知识，

这时教师就补充所需要的知识点，或者教师指导学生自己完成知识点

的学习，要求学生在规定的时间内完成某个任务，任务开展的过程同

时进行考核，每个任务考核成绩记录下来作为核算总成绩的依据，所

有的这些都在一体化课室完成。例如，任务“产品的自动化传输”就

需要学生掌握PLC、传感器、伺服电机、传动技术、通讯协议、以及

它们