高中地理湘教版：实证主义在高中地理教学中的应用困境.docx

湖南省周维高中地理工作室

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实证主义在高中地理教学中的应用困境

摘要：实证主义方法是优化教学效果的重要途径，也是培养学生核心素养和落实教师素质教育的应然选择。本文结合实证主义方法中的地理模型法和空间分析法，以开封高中180名学生为对象，通过对实证主义在高中地理教学中的应用现状的调查发现，存在教学方法陈旧单一、教师讲授对知识点的覆盖面不够、教师忽视学生的主体地位、学校轻视课外实践和教学设施配备不足的问题，并结合现状提出改进教学方法、重视学生的主体地位、完善教学设施配备、注重课外实践、注意修正前提条件和创设合理的教学情境等策略。以期为实证主义科学合理地应用于高中地理教学提供有效参考。

关键词：实证主义；地理课程；高中地理

一实证主义理论在高中地理教学中的应用类型

（一）地理模型法

地理模型教学是通过地理模型来使地理核心知识、基本原理、基本规律建立内在的关联，使地理知识简洁化、直观化的一种教学方法[3]。为了帮助学生建立地理知识体系和理解科学本质以形成地理思维能力，一些教学内容可以利用地理模型法来进行教学。以地理必修一为例，行星地球章节中，通过演示地球的自转与公转来解释昼夜更替和太阳直射点的回归运动；地表形态的造章节中的背斜、向斜的形成，褶皱山、断块山的形成以及地形倒置等，更直观更生动地模拟地理现象形成原因，帮助学生深入理解抽象概念，建立完整有序的知识体系并理解到地理科学的本质所在。

（二）空间分析法

空间分析源于60年代地理和区域科学的计量革命，在开始阶段，主要是应用定量分析手段用于分析点、线、面的空间分布模式。后来更多的是强调地理空间本身的特征、空间决策过程和复杂空间系统的时空演化过程分析。在高中地理教学阶段，教师和学生通常都会运用一些比较浅显易懂的空间数据分析技术，比如，通过指向标来分析判断地理事物之间的空间方位、利用比例尺测量与计算地理要素之间的距离、面积，或者是山谷与山脊的特征分析以及水文的分析等。这些方法旨在把地理信息技术与地理教学更加紧密地结合起来，在实际教学中，针对这一部分教师更多的只是简略介绍其概念以及简单的应用和作用，没有并将其与遥感技术和全球定位系统进行比较分析，使得学生无法建立内在的逻辑关系。因此，学生对地理信息技术的学习仅仅停留在浅表化阶段，不深入、不系统的浅层认识[4]。故在高中教学阶段，学校层面与教师都需把地理信息技术与高中地理教学有机统一起来，使其在课堂上充分发挥其辅助作用。

二实证主义在高中地理教学中的应用困境

（一）教学方法陈旧单一，教育思想与理念落后

部分学校出于各种各样的原因，存在着地理教师专业知识的欠缺和实践能力不足的现象。由于大多高中地理学教学仍以传统的“传递－接受”模式为主，这种模式以教师为中心，教师灌输和传授为主要方式，忽视能力培养。课堂教学多以PPT课件演示，教师讲授为主，课件呈现的内容也往往以文字为主，辅以少数的图片，这成为另一种类型的板书，难以直观反映多样的地理景观。学生的思维被禁锢，学习能力、创新能力、实践能力难以得到提升。

（二）教师讲授对知识点的覆盖面不够，教学内容不够准确

地理是自然学科和社会学科等多种知识综合的学科，具有很强的综合性，跨度较大、体系庞杂、知识点多，教学难度增大。尽管一部分教材内容知识点之间联系紧密，不可或缺，然而教师选用的方法手段不一定能覆盖到所有的知识点。还有一部分教学内容难以联系实际，导致教师呈现内容的方式不符合学生的记忆特点，超出学生现阶段的理解范畴。这些都会使学生对教学内容一知半解，只理解书本上浅显的规律与理论，难以将之内化与建构为自己的知识体系，达不到预期的教学效果。因此，教师根据教学内容，或者是教学内容中的知识点去选用一些特殊的教学方法，一定要确保所选用的方法能够准确反映它所承载的知识点。

（三）教师不注重与学生的探讨和交流，忽视学生的主体地位

在实证主义应用于高中地理教学中，有的教师只是简单地把课本上的地理事物及其概念照搬出来,并要求学生死记。在这个过程中，教师难免会陷入自己讲解、自己思考、自己提问然后自己回答的教学套路中，同时这也会将整个教学过程转变为低效率的模式。长此以往，教师以自我为中心，错失了构建学生思维能力和培养学生探究习惯的良好机会。对于学生而言，地理知识理解不透彻，基本技能没有得到有效提高，预期教学效果未达到的同时也使学生丧失了地理学习兴趣，不利于培养学生的地理素养。

（四）轻视课外实践，教学设施配备不足

利用实证主义教学主要有两部分内容：地理模型法和空间分析法。如果把这两种方法与教学内容相结合，那么需要学校投入大量的教学设施，以及教师针对教学内容开展相应的实践活动。但据了解大部分国内高中地理课程都存在实验和实践课偏少的问题。在高中地理教学中，模型实物展示和地理教学实践